人文素质教育视野下的历史教学|什么是人文素质教育

人文素质教育视野下的历史教学

教育部明确把文化素质教育作为高校的重要工作，西北大学 名誉校长、著名思想史家张岂之认为:大学开设的各种课程 或多或少包含有人文教育的内容，但某些学科与人文精神的 关系更密切，它们的内容更直接也更多地体现了人文精神的 内涵。［4］当代大学不能没有人文精神，而要把人文教育 落到实处，就不能不充分发挥包括历史学科在内的人文社会 学科的教育功能。

二、各类高校历史教学的现状 自1995年以来，在高等院校学生培养中加强了人文素质 教育，为促进学生的全面发展起到了一定作用，但就高等学 校历史学科的现状看，由于学校建制的原因，许多高校在设 立时没有历史专业，像一些理工科及单科类型的学校。历史 专业主要分布在综合性院校和各级师范类院校里。综观当今 历史学科的地位，学科的强化主要表现在一些教学研究型和 研究型的综合类大学，这类大学由于这些传统学科基础较好， 在新一轮学科建设中，都加大了建设力度，尤其在历史上以 文科见长的一些高校，在人文教育的落实上相对较好，如北 京大学、北京师范大学、复旦大学、南开大学、山东大学等。

特别值得一提的是清华大学，清华大学历史上有着优秀的人 文传统，当年的清华大学国学院四大导师梁启超、王国维、 陈寅恪和赵元任是当时声名显赫的教授，尽管清华国学院只 存在了四年，却培养出许多大师级人物。1952年的院系调整，清华大学文理分家，使得清华大学成了一所工科院校。为实 现建设世界一流大学的目标，20世纪80年代以来，清华大学 逐渐恢复了包括历史学科在内的许多人文学科，其建设力度 为高校所罕有。复旦大学和山东大学则一向以文史见长，在 传统文史学科面临挑战的形势下，它们不但没有削弱文史学 科的地位，反而进一步加强了文史学科，并且山东大学还在 原先文史哲研究所的基础上，于2002年4月组建了文史哲研 究院，2012年2月又进一步整合成儒学高等研究院，进一步 凸显了人文学科在高等教育中的地位。复旦大学在传统的文 史哲学科以外，于2007年3月成立了文史研究院，它是该校 “985工程”二期支持的哲学社会科学创新基地之一，原清 华大学教授葛兆光出任首任院长。无论是复旦大学文史研究 院还是山东大学儒学高等研究院，都致力于在文史哲交融的 基础上，开展高精尖的文史哲创新型和交叉型学术研究，而 这无疑代表着文史研究的最新发展方向。在这些院校，传统 的历史学科并没有弱化，而是在原有学科之外，积极参与组 建新兴交叉学科，保证了人文教育的较好开展。在一些教学 型高校，由于这类学校以本专科教育为主，而不像教学研究 型和研究型大学那样有着学士、硕士、博士多级办学层次， 学科优势不明显，也没有名牌大学那样雄厚的经济实力，容 易受到就业因素的影响，急功近利，导致历史专业的办学规 模不断萎缩，学科不断被边缘化。一些学校的历史学科遭到 削弱，其主要原因就在于学校完全按市场需求办学，在人才培养上，只重视短期效应，而缺乏长远眼光。在这类高校中， 历史学有的拥有独立建制，有的被整合到人文学院等，这类 学校中虽然有的拥有硕士或博士学位点，历史学科实力较强， 但由于受学校层次和编制的影响，其整体实力与教学研究型、 研究型综合大学相比，仍显得逊色。尽管其师资基本能够满 足开展人文教育的需要，但这类高校在对历史学科的重视程 度、课程的顶层设计和监测体系的科学化方面依然存在很大 的欠缺。和以上两类高校相比，一些理工类高校文、理、工 等学科发展不均衡，历史学科师资较少，尤其缺乏学术名师， 历史学科一般隶属于人文学院，有的甚或没有人文学院建制， 个别从事历史研究的教师分散在文学院、马克思主义学院等， 无法面对全校开设历史课程。湖北工业大学2008年对本校所 做的调查结果显示:“理工科学生在学习上存在着功利主义 的不良倾向。由于人文素质课程的功效不是立竿见影的，很 多学生在思想上没有给予人文课程以足够的重视，大家普遍 认为学好自己的专业更为重要。在回答‘你选修人文素质课 的目的是什么’的问题时，21%的人选择‘只求学分完成任 务’，38%的人选择‘扩充知识，提高素质’，选择‘适应 未来社会需求’的占41%。在回答‘是否选修人文素质课’ 的问题上，超过50%的人回答没有选过人文方面的，一部分 选修过人文课的同学表示，最主要目的是为了学分。”［5］ 这种状况在理工类院校具有一定的代表性。值得一提的是超 过半数的学生没有选修过人文课程，就更不要说选修作为人文学科之一的历史学的课程了。可见，高校加强历史教学， 把人文教育落到实处，切实提高大学生的文化素质，依然任 重而道远。

三、高校历史教学促进大学生人文素质提高的途径 通识教育强调文理兼容、文理渗透，在美国通识课程中， 人文与社会学科占了80%左右。在中国高等学校文化素质教 育中，也明确规定文化素质教育的重点是人文教育，人文教 育不仅在于使大学生具有广博的人文知识，还要形成以人文 精神为核心的内在品质。在高等教育中，需要真正贯彻人文 教育的理念，切实实现“启智”、“兼能”和“成人”等诸 多方面的培养目标，但由于各高校的特点和人文积淀的不同， 历史学科在高等教育中应该准确定位，积极有为，探索符合 自己特点的路子，在提高自身内涵建设的基础上，利用学科 优势，在大学生“成人”教育中发挥应有的作用。对于文理 学科发展较为均衡的教学研究型、研究型、教学型高校，历 史学科作为文化素质教育的基础学科之一，不仅应在历史专 业学生的培养中担负教育功能，还应在非历史专业教育中发 挥积极的作用。这就需要历史学教育不仅要致力于专才教育， 还要积极实施“走出去”战略，在整个高等教育人文教育方 面扮演重要角色。对于理工类院校来说，要切实加强历史学 科师资队伍建设，通过“请进来”和自己培养等方式，尽快 形成学术梯队，并成立负责全校人文教育的人文学院。这类 院校一般基础较好，其不足在于人文学科较弱。利用学校自身优势，只要学校重视，解决好人才引进、编制待遇等方面 的一系列问题，就能扭转各学科发展不均衡的问题。为了充 分发挥历史学科在高等教育中的作用，还需要在课程建设、 教学方法和课程考评等方面积极探索符合时代要求和各校 特点的新路子。第一，进一步加强课程建设，对列入全校人 文素质教育的课程进行广泛听证。高校各学科都具有自身的 特点，就一个具体专业而言，其课程往往由基础课、专业基 础课、专业课等部分组成，合理安排各种课程的比例，是人 才培养的重要环节。日本高等教育工程改革为了使学生了解 日本和世界历史，以及当代日本社会政治、经济、文化和教 育现状，十分重视人文教育。要求学生从人文教育课程中至 少选修20个学分，占学生4年必修、选修总学分(136学分)的 15%。［6］在中国，对于专门的人文教育课程占多少学分比 较适宜，各校往往有着不同的规定。但在人文教育中，课程 设置中心要明确，培养目标要一贯，要处理好“博”与“精” 的关系。由于大学生在中学阶段疲于接受应试教育，缺乏基 本的人文素养，而文学、艺术、哲学、历史等人文素养，却 是个体生命所不可缺少的。列入通识教育的历史课程，应具 有挑战性、创新性和一定的知识深度、理论厚度，而不是浅 层次的知识传授，这些课程必须与国情教育、思想和人格养 成教育相关，而不是仅仅满足于传授具体的历史知识。这些 课程以丰富的历史知识为母体，融知识性和思想性于一炉， 既有鲜活的历史专业知识，又有丰富的思想内涵，既使学生受到知识的洗礼，又避免了空洞的说教。历史教学的开展， 不能简单满足于知识的传授，还要利用前人的经验教训和历 史眼光分析、解决现实疑难，为大学生认识社会、自然、人 生价值提供重要的精神资源。第二，改革课堂形式，可通过 名师专题讲座等形式，倡导师生间的平等对话和交流。值得 注意的是，在目前的课堂教学中，教学改革在某种程度上流 于形式。任何一种教学模式都不是尽善尽美的，教条化的复 制不是教改;教师千人一面、没有个性，也不利于教学质量 的提高。历史学科不仅是知识教育的重要课程，而且蕴涵着 巨大的人文精神资源，教师的“史识”往往决定着人才培养 的质量。教师要让学生接触第一手的材料，在可感、可知的 材料基础上，史论结合，提升大学生的综合文化素质。

大学历史课程具有专业教育和通识教育的双重属性，历 史知识中丰富的资源是体现人文关怀、加强人文教育的主渠 道之一。通过教学过程，使“每个个人大致都懂得他们所认 为是历史的东西，也懂得他们所赋予历史的各种活动的意义 以及所赋予其整个生命的意义”［7］。在教学中通过知识 的传授把人文精神内化为个体品质，避免了空洞说教色彩， 从而达到了“润物细无声”的效果。在教学过程中，提倡开 放、争鸣的课堂氛围，在充分发挥教师的主导作用的同时， 要真正体现学生的主体地位。在教学过程中，教师视野要宽， 眼光要准，教学应该达到这样几个目的:知识的传递、能力 的拓展和精神的提升。教师的主导作用体现在教师是整个教学过程的组织者，教师的个体素质和努力程度决定着教育过 程的成败。师生之间的平等互动，教师人格魅力的耳濡目染， 这一切都有利于学生人格的养成和能力的拓展。在一学期教 学中，作为通识教育的历史教学，可采用专题讲座的方式， 用教学团队取代具体某个教师。课堂设主持人和评论人，每 个教师就若干专题做相关讲座。讲座题目应提前公布，教师 对讲座内容要精心准备，学生对讲座内容要提前预习，讲座 后学生提问，教师回答，主持人系统地进行评论，使每堂课 对学生都有吸引力，让学生充满期待。采取讲座形式，是由 历史学科的特点决定的，这也需要教学管理部门改变固有意 识，支持不拘一格的教学方式。就目前高校通识教育的现状 看，存在着以下现象:教师不能根据不同对象调整角色定位;
跨学院的选课导致学生不好管理;学生选了课，却不去听， 混学分现象比较突出。造成这些现象的原因，主要是学生不 重视，这里有学生工具主义意识的因素，也有通识教育课堂 对学生缺乏吸引力的原因，其中最主要的原因在于历史教学 的课程没有打出名气，所教授的内容和现实严重脱节，教师 疏于管理，对选而不修现象缺乏强有力的惩罚措施。但需要 注意的是，在教学实际中，要做的并不是把学生赶入课堂， 而是要把学生吸引进课堂，让学生既有知识的收获，也有思 想的启迪，更有智慧的提升和价值观的升华。学校、院系不 仅要选配责任心强、学识丰富的教师施教，还要注意营造浓 郁的人文氛围，定期邀请国内外知名学者走进课堂，通过讲座形式，使学生能够与顶尖学者直接对话，激发他们的求知 欲望和创新意识。第三，逐步探索学科之间的整合，建设新 兴交叉学科以适应通识教育的新要求，并积极探索多样化的 课程考评形式。在高校教学中，一定程度上存在着课程设置 过多和重复现象。针对通识教育中的历史教学而言，应积极 鼓励教师采取多种形式的考核方式。在课程评价上，应减少 临时性背诵式的考查，使教学重点放在启发思维、培养能力、 形成健全人格上，从而使素质教育落到实处。从目前高校教 学实际看，仍存在着过分重视知识传授，而忽视人文精神和 科学精神培养的现象，再加上考试方式传统，那些积极参加 课堂互动、课下为拓展知识付出了大量劳动的学生最后未必 能得高分，这也削弱了部分学生的积极性。目前历史等课程 教学效果不尽如人意的主要原因是功利思想的影响。为了保 证专业主干课程的学习，各高校主要通过必修考试的方法进 行考核，而对于历史等通识教育课程则采用选修考试的方法 进行考核。英国“过程哲学”创始人怀海德曾说过这样一句 话:“我确信在教育中，你排除了专精，则你摧毁了生命。” ［8］这句话就道出了专精教育的重要性，但一味致力于专 精教育而忽视博雅教育，也不是科学的态度。鉴于考研的需 求，有些学生对考研课程较用功，而对作为通识教育的选修 课往往采取应付甚或逃课的方式。可以看到，一些老牌名校 在文化素质教育方面做得较好，学生综合能力较强，而一些 二、三流高校，学校缺乏长期稳定的定位，容易跟风，在学生的培养上，不能正确平衡“专”与“博”的关系，容易走 极端，再加上受师资水平的限制，导致培养的学生综合素质 不高。

在21世纪的今天，人们不能盲目沉醉于中国源远流长的 史学传统，而应有清醒的危机意识，这不仅是因为世界性的 通识教育空间日益被压缩，而且历史教学还受到工具理性思 想的严重冲击。个体综合素质的外在化，是人文精神的外在 展现，课堂教学是人文教育的主渠道，但如果把人文教育仅 仅看作历史、文学、哲学、伦理等文科的职责，则未免有失 偏颇。人文教育实质上是一种“成人”教育，这种教育要通 过人文教育课程的引导，贯穿于整个教育过程，历史学科作 为一门人文学科，在传授历史文化知识、培养大学生健全人 格方面，具有举足轻重的作用。总之，作为人文教育重要组 成部分的历史学科，在高等教育中要积极有为。应从根本上 转变历史与现实应用关涉不大的认识，发扬历史学“经世致 用”的优良传统。在搞好学科建设的前提下，积极组建前沿、 交叉学科，改革课程内容、教学方法和考核形式，为大学生 解决社会、自然、人生问题提供智力支持，使历史学在当今 重新赢得人们的尊重，而不仅仅被视为“营养学分”。为此， 需要决策者具有宽阔的视野和过人的学识，还要克服唯科学 主义，摈弃工具理性主义，这样才能把人文素质教育的各项 工作真正落到实处，从而真正实现个体的全面发展。在教育 过程中，只有完成了“启智”、“兼能”向“成人”的转变，具有中性价值的科学才能成为人类的福祉;只有个体拥有了 必备的人文素养，才能迎来一个更加和谐的世界。在今天大 力倡导人文教育，有着切实和深远的意义。