【在教学中创设情境激发学习兴趣】

在教学中创设情境激发学习兴趣

相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇 和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。学生学习的 最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈 的求知欲，以至获得成功的快乐。作为老师，要逐步培养其 良好的、浓厚的兴趣。

结合自身的教育教学实践、探索、总结了在教学中创设 情境，激发学生学习数学兴趣的一些具体做法。

1、创设操作情境，激发兴趣 学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持 新颖性，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿、 积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法， 为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新 意，都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面 积蛤，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已 学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三， 很容易学会这些几何图形的面积计算了。所以我特意安排一 节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图 形的异同，找出它们之间的关系。这样，学习以上三种图形 的面积公式时，就“水到渠成”能收到事半功倍之效。“动 手操作”这种学习方式，由于能吸引学生多种感官参与学习， 所以能极大地激发学生学习数学的兴趣。

2、创设问题情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索 者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学中 创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。

其实在教学过程中新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认 知过程中造成冲突。教师就要利用这矛盾冲突精心设疑，创 设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能 有效地激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究 新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整 除的数的特征”时，可在复习“能被2.5整除的数”的特征 的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位 数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑， 能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望 和探究愿望。

3、创设生活情境，激发兴趣 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程 ——强高从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在 数学教学过程中结合具体的教学内容，利用数学知识本身的 内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习 情境。化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什 么要学数学，从而萌发其数学意识，触发学生学习数学的动 机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时法”时，可 让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出 时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上 下班的时间，学生在练习中兴趣盎然，十分投入，使学生深 刻地体会到数学就在我们的身边，从而也降低了数学的难度， 化抽象的理论为具体形象。

总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力 和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教 学活动中得到充分的优化，教师都得轻松，学生学得愉快。