快乐读书吧的教学方式有哪些 体验一种幸福的读书生活的教学方式

体验一种幸福的读书生活的教学方式

一项对641位小学生的调查显示：“最爱读的书”排序 前10位的是：《笑猫日记》、、《格林童话》、、《三国演 义》、、《安徒生童话》、、《西游记》、《淘气包马小跳》、 《蜡笔小新》、《鲁滨逊漂流记》、《哈利·波特》、《脑 筋急转弯》。诚然，阅读要汲取人类文化的精华，但上述调 查显示，儿童阅读心理的“孩子性”不可回避。当前有的师 长采取一种想当然的方法——让学生读有深度的书，于是属 于童年单纯快乐的书被迫与孩子告别，这种拔苗助长式的阅 读，真能让孩子幸福吗？ 二、课题目标——勾勒“幸福共读”的美好愿景。

乌申斯基说：“教育在于使学生获得幸福，不能为任何 不相干的利益牺牲这种幸福。”从《幸福共读》课题酝酿之 始，我决定要关注学生的阅读兴趣习惯，让他们用喜欢的方 式读喜欢的书；
通过多种共读形式，产生幸福的阅读体验。三、课题实践——体验一种幸福的读书生活。

（一）读记载着幸福的文字。

1.珍视当下，阅读与年龄吻合。卢梭在《爱弥儿》中说：
“不让孩子为了所谓的长远幸福而牺牲当下的幸福。”阅读 内容选择，首先要从学生的年龄出发。二年级，读妙趣横生 的儿童诗，希尔弗斯坦《作业机》的新奇、罗大里《墨水瓶》 的荒诞吸引着孩子们，让他们“笑着学习，在笑声中明白事 理”。三年级，读经典儿童绘本，《蚯蚓的故事》、《大卫， 不可以》让人笑得直不起腰，《长大做个好爷爷》感人的情 节则让孩子流泪。四五年级，向长篇作品过渡，校园小说、 国际大奖儿童小说，动物小说、哈利波特系列、《林汉达历 史故事》、《西游记》，《草房子》……阅读量逐年递增。

顺应儿童天性选择读物，是幸福共读的基本准则。

2.重视兴趣，共性与个性兼顾。阅读极具个性化，而“幸 福共读”很多时候是集体活动，我们将全班划分为若干个兴 趣小组：动物小说迷、历史故事迷、传记文学迷、冒险小说 迷、中外名著迷等，每组同学引领一次班级共读，既广泛涉 猎各类作品，又凸显了学生的阅读个性。

3.教师引领，擦亮幸福的星光。教师的阅读格调和阅读 体验，对学生产生潜移默化的影响。每周我都会向学生介绍 自己读过的好书。谈论《我的阿勒泰》，带孩子们一起走近 新疆的戈壁、雪山、帐篷、牧人；
介绍《我与地坛》，咀嚼 史铁生十五年来摇着轮椅的思索；
展示蔡志忠漫画《论语》、《庄子》等，在寓言故事里感受宇宙之大。推荐好书，能够 督促教师不断地阅读和总结，对学生而言，则指引阅读方向， 为他们擦亮了阅读旅途中的星光。

（二）读法也幸福。

3.争当阅读富翁。为了激励大家课外阅读，我们建立了 “阅读银行”个人账户。读完一本书，填写一张“小书虫卡”。

低年级时，写出积累的词语，画出想象到的情节；
高年级则 写出全书梗概、人物评价、获得的启发等。书虫卡由见证人 签字后，正式“存入”阅读银行。它帮助同学们积累阅读财 富，总结阅读收获，孩子们颇有大富翁的成就感。

苏霍姆林斯基说：“要使孩子能成为有教养的人，第一 要有快乐、幸福及对世界的乐观感受，教育真正的人道主义 就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。”作为一名语文老 师，我愿意和孩子们一起在“幸福共读”的旅途中携手共进， 享受这样一种幸福的读书生活。