小学数学的数学思想_浅谈在小学数学课堂中利用情感语言表达数学思想提高教学质量

浅谈在小学数学课堂中利用情感语言表达数学思想提高教学质量

1. 数学是理性和情感 数学是培养思维的科学，而语言是表述和发展思维的工 具，甚至有人说过“语言即思维”，可见语言对数学对思维 多么的重要！人需要情感和信息的交流，人的语言需要以情 感作为支撑，在这种情景下，人的思维才最活跃、深刻而发 达，创造大约是在这种表面平静如水，内心却汹涌澎的语言 情境中产生的。艺术是这样，数学也是这样！ 人的学习实 际上是在内化的语言情境中的再创造,在这里的语言指人的 自然语言，而数学语言是将自然语言数学化和符号化的结果。

所以，情感、语言，和思维的关系表述如下：
情感（对数学的喜爱）→自然语言→数学语言→数学思维;
数学思维→数学语言→自然语言→情感（对数学的喜 爱）;
2. 课堂激情语言的教学法 只有学生爱数学的时候才会学习数学，同时才能学好数 学。那么如何才能让学生爱数学呢？在实践中我总结出“激 情语言教学法”，用老师对数学的情感唤起学生对数学的情 感，情感语言的教学特点是：
1）精神振奋，情感饱满；
用词简练，语速缓慢而有起 伏；
语调时而优雅有节奏，时而铿锵坚定不乏力度；
音域宽 广，音质响亮。2）描述或解释的语言要抑扬顿挫，轻重缓 急，错落有致；
3）增加语言的美感。让学生有美的享受， 将生硬的数学语言再加工，变成活泼生动情感语言；
4）逐 步形成自己的语言风格。由于人的个性不同，生活阅历不同， 自我修养的背景不同，便形成了各自不同的语言风格，但是 我们一定要记住，教师饱含激情的语言风格，会克服数学内 容的枯燥和数学语言的呆板，会揭示数学深刻的理性美感， 会给学生不仅仅在数学上以深远的影响。我常常给我的学生 讲，“我不仅仅培养你的数学，更重要的是一个演讲家，一 个诗人，一个政治家！”。

然而，我不能夸大数学的作用，但我的初衷是“相信我 的学生的思维是最优秀的”！ 语言是思维的描述和再现， 也是刺激思维的信息，为了让学生的数学思维能满足数学的知识的要求，应关注、激发学生，激情表达自己数学思想， 发展他们的数学思维，锻炼他们使用准确的、逻辑的、有感 情的语言表达自己的思想和观点，逐步形成自己思维风格和 学习风格。在实践中我的做法是：
1）记时阅读，记时演讲 即在规定的时间内阅读（一般 是两分钟阅读一分钟讲演）。演讲的一般是脱稿演讲，即“背 讲”——背着黑板讲，背着课本讲。

2）回家给讲给父母听或对着镜子讲给自己有一个家长 （牛昭妤的家长）告诉我，她听到她女儿的卧室里有人在大 声讲课，有时提问，有时还停下来批评学生，打开门一看， 原来是女儿对着镜子给自己讲课，提问的是自己，批评的也 是自己。试想，她用语言讲给自己听，提问自己、批评自己， 时时都在用语言刺激新思维的生成，新思维又促进更新的语 言的形成，这样的语言与思维的交互作用，便形成了独特的 学习风格，而且她收获的不仅仅是数学！ 3）辩论 据理力争，哪怕是争得面红耳赤 4）作业模式每个小组长由班前十一名同学担任，其他 三名组员按成绩依次均匀分布。以往的作业都是全收全改， 这样六十五本数学作业对于老师每天的工作量来说，实在是 过于繁重；
长此以往，作业的批阅质量受到冲击，尤其是对 中等偏下学生出现的问题得不到及时的纠正；
为了解决出现 的矛盾，结合课堂激励机制，作业批改也采取与课堂一样的 激励机制：家长检查签字→组长检查签字→老师批改→老师任意抽查一组的一个人讲作业→不合格就扣小组分（合格则 加分）。如果作业量太大时，可以上习题课，这时就以小组 激励积分制的模式进行，老师只批阅组长作业，组员的作业 由组长批阅。好处有以下几种：第一，作业错误率下降，学 生的错误消除在组长的检查当中；
第二，老师工作量减少了， 老师的注意力只放在督促和抽查当中；
第三，这样的大班额 作业处理办法是真正意义上的作业，提高了作业的质量，培 养了学生认真学习和做事的态度。

参考文献 ［1］ 齐金志.关于小学数学课堂教学语言的探讨与思 考［J］.中华少年:研究青少年教育,2013(19):359. ［2］ 段丽杰.交流,课堂活力所在——小学数学教学中 语言表达能力的培养［J］..新课程:小学,2015(7):118-119.