宋词词牌 以词牌为轴心的宋词鉴赏教学

以词牌为轴心的宋词鉴赏教学

宋代词牌数量众多，它不仅包含着丰富的文化底蕴，反映不 同词牌的词在当时流行的程度，还对词的格式有着明确的规 定。于此，以词牌为轴心进行教学有利于学生了解词背后所 蕴含的文化，词牌的特点，同一词牌不同词作内容的丰富性、 风格的多样性等等，通过对各词牌词作的分析和了解激发学 生的创作热情，最终实现宋词鉴赏的有效教学。

首先，从教学内容方面，教师应当对词牌进行分类，并 了解词牌背后所蕴含的文化背景，作为“传道、授业、解惑” 的教师应当做到以身作则，把课备好，找出同一词牌不同词 作的相同、相异之处，深入专研文本，提高个人文学涵养， 这是毋庸置疑的。不仅如此，教师还应当把词地讲解和现代 生活结合起来，实现有效教学，“有效教学是师生遵循教学 活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上 获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预 期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 的教学活动。”而大学宋词鉴赏的有效教学是实现师生共同 制定的教学目标。词牌是词调的名称，而“所谓词调，包括词的字数、韵 数以及平仄格式。”宋代词牌有很多，《浣溪沙》、《水调 歌头》、《菩萨蛮》、《念奴娇》等等。笔者按照词牌出现 的早晚、流行的程度或名作的多寡进行分类，对词牌进行总 体介绍。如先讲《菩萨蛮》，其调名作最多，通过详细的讲 解和分析让学生了解词牌背后的文化，该词牌的情感基调。

选择有代表性的词人词作进行分析，如温庭筠的《菩萨蛮· 小山重叠金明灭》和韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》。

两者的内容和风格截然不同。按照此过程，对宋代常见词牌 逐一进行讲解。以词牌为轴心的讲解比传统的以内容：山水、 边塞报国、抒怀言志、思亲怀乡、交游离别、婚姻爱情等和 分为：约会词、离别词、相思词、悼亡词等更能体现词的特 点。

第二，教学目标方面，教学目标应当由传统的教师制定 转为师生共同制定（即教学目标和学习目标相结合）。教师 要有一个明确的教学目标，这种目标依据有效教学的“三维 目标”进行制定。在课堂上，教师将教学目标以PPT的形式 公布于学生，让学生以此目标写出切合自身的学习目标。或 者通过课堂讨论，让学生明确自己的学习计划，鼓励学生自 己收集资料，讲解词作，发表诗词鉴赏或评论方面的文章并 树立成为“诗人”的目标，针对不同的学生最终制定不同的目标，同学之间定期自查或互查。

第四，教学成绩评定方面。古诗词已经从必修课转为了 选修课，所以成绩评定也由最初的考试变为考查，这时教师 要认真对待，并不是考查就不重要了，不要以一篇论文简单 评定学生的成绩，因为一个学期的效果以一篇文章来衡量这 是不科学的。学生的成绩评定是要平时表现（即对古诗词的 背诵和抄写以及个人学习目标的实现情况）、创作实践与古 诗词鉴赏相结合进行评定。

第五，在扭转学生态度方面，把学生对古诗词的“敬畏”、 “漠视”甚至是“无视”的态度，逐渐地转变为喜爱，甚至 转变为习惯。“兴趣”是最好的老师。在让学生自己选择词 作进行讲解的时候，学生会针对自己的兴趣点选择。如有的 学生善于收集词人八卦和爱情故事，于此，就查阅大量资料 分析其是否属实，通过一个学期的探究，他对词作的兴趣更 加浓厚，他的查找资料和写论文的能力得到很大的提高，并 且这种喜爱成为了他四年大学学习中的一种习惯。

最后，如果国家教育政策大力扶持，在高考改革中把语 文考试的作文部分放开，允许学生创作古诗词，这也许会增 加学生古诗词创作的动力，从而让古诗词在美育、德育的基础上，实用性也得到了加强。那么大学古诗词也会乘着这一 政策的东风，更加受师生的重视和欢迎。

【参考文献】 [1]宋秋前.《有效教学的涵义和特征》，《教育发展研 究》，2007（1）：39—42 [2]王力.《诗词格律 诗词格律概要》，中华书局，2015 年2月版，第376页 [3]张明非等.《唐诗宋词鉴赏》，中国人民大学出版社， 2014年6月版 [4]王兆鹏.《唐宋词名篇讲演录》，广西师范大学出版 社，2008年5月版 [5]唐圭璋.《词话丛编》，中华书局，2012年11月版， 第4411页