幼儿园足球【从手足球谈幼儿园大班幼儿的规则意识的建立】

从手足球谈幼儿园大班幼儿的规则意识的建立

手足球运动对促进幼儿规则意识的建立，对其体能、智能的 发展，具有其它球类运动项目不可替代的功能。

规则贯穿于幼儿园的一日生活，每个孩子都生活在不超 底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌 生规则意识的大班孩子来说，他们还不能自觉地遵守规则， 常常出现思想与行为脱节的现象，即言行不一致。

一、“手足球”的灵活性、协作性，让幼儿参与的同时， 提高了其自我规范的能力 《指南》指出要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏， 同时支持幼儿和同伴一起开展体育活动”。大班孩子的规则 意识正在形成中，他们对在活动中违背规则的行为，孩子常 常会“群起而攻之”。因此，他们开始学习着控制自己的行 为，并遵守集体的一些共同规则，使自己的行为符合集体要 求。

何为“手足球”，一句话概之，就是可以用手的足球。传统意义的足球是不可以用手传接球，手足球却用身体的任 何部位传接球。这对于幼儿园的孩子来说意义是巨大的。

陶行知的“六大解放”提到，要解放孩子的手，使之能 干。足球对幼儿园孩子也许困难，也许会常常犯规，但手足 球与之相比，降低了难度，符合幼儿园孩子的年龄特点，又 由于手足球的“可以用任何部位接球”，孩子的身体灵活性 得到锻炼，可以用手传球，用脚踢球，用头顶球，用肘击球， 孩子想尽一切办法攻击对方球门，守门员同样用尽一切方法 守门，不让别人进球。活动中，孩子的思维活跃，动手动脑 能力增强，孩子间的相互配合，眼神的示意，孩子间的互动 交流，使得一方队员亲密度、和谐度也逐渐增加。

手足球使用的球为圆形、白色。手足球同样有场地要求， 有球门，球门区，边线、中线，大体规则与足球相差不大， 都是在对方球门进球为胜。因此竞争性的比赛使得孩子对活 动兴趣大大增加，加上简单易懂的规则，比如“射入球门得 分”得分多者为胜，种种原因，使手足球在幼儿园盛行成为 可能。

二、“手足球”的趣味性、规则性，让孩子由他律逐渐 自律 《纲要》指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主 体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以 游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到 发展。”对于手足球，孩子们不管是自发组织的玩耍性质的比赛， 还是班级内或班级间组织的比赛，大都采用石头剪子布竞猜 方法决定中场开球方，这就有别于成人的足球运动。

玩耍性质的比赛中途常常会因某个孩子的偶然犯规，全 体“暂停”，在该孩子改正了，游戏重新“启动”，所以， 孩子们玩“手足球”时，常常会发生大叫“报告”的声音， “报告，大家听好，某某超过线了，我刚看到他走到哪儿哪 儿的”。“报告，谁谁谁好像犯规了！”声音此起彼伏，孩 子们嘻嘻哈哈不厌其烦的帮助等待同伴改正，这给了孩子对 规则认知的时间和空间，让孩子在轻松欢快的氛围中，完成 一次次质的飞跃。

规则中有一项“髋部以下进球计3分，髋部及以上部位 进球和罚八米球的进球计1分。”就这一条有趣的规定，常 常让孩子们争论不已，比如，有孩子叫“报告老师，某某是 屁股上面顶球进的，只应该得1分，不应该3分”。“哦，某 某用手投的，3分，3分！”孩子们就在这争论中、辩解中、 嬉笑中，完成了他率到自律。

正规的比赛也是有的，比如园所进行的班级大赛，严肃 的园长做裁判，孩子们开球、发任意球、点球、发球门球等， 没有争吵、嬉闹，场内的紧张又热烈，场外的啦啦队呼声震 天。

手足球带给大家的是欢乐，是孩子童年鲜活的记忆， 是小伙伴的密切配合的友情，是孩子毅力的外在表现。

三、“手足球”游戏各方面的合理设计，能让孩子提高自我保护能力 《纲要》指出要让幼儿“有初步的安全和健康知识，知 道关心和保护自己”。

“手足球”游戏中，球门宽3米、高2米，置于两端球门 线中间。场地的长为28—45米，宽为15—28米；
场上的标志 线宽度为5—12厘米。正式比赛时每队半场可以请求两次暂 停，每次暂停时间为1分钟，每场比赛时间40分钟。游戏空 间的足够大使得孩子不容易撞击引起意外事故；
标志的足够 醒目，提醒孩子时时刻刻遵守规则，不能“越线”；
比赛时 场上队员可以随时替换，使得孩子有喘息的机会，让孩子不 至太累；
这些人性化的设计照顾到了孩子身心的发展，使得 孩子活动量适当，既不太累又富有一定的挑战性。

实践证明，手足球运动对促进幼儿规则意识的建立，对 其体能、技能、智能的发展，培养孩子坚毅顽强勇敢果断的 品质、探索创新能力和团队合作精神，具有其它球类运动项 目不可替代的功能。