于永正课堂实录【品析于永正《考试》一课的对话艺术】

品析于永正《考试》一课的对话艺术

于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。课堂 中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理 念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对 话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉 相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫 溯。

一、对话中润“情” 课堂不是无情物。于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融 融。这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅 所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的 无限快意。

“考试”对学生来讲，司空见惯。而于老师独具匠心、 别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。考 前，学生充分发表对考试的看法；
考中，亲身感受“入陷” 的过程；
考后，尽情抒写考试感言。让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文 为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。

当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生 的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无 不尽”。而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分 析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。

你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启 发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。” 试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：
“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。” “考试并不是目的，而是一种手段。”“如果现在知识已经 比较渊博，也要继续学习；
如果不渊博，今后就要更加努力 学习”的精辟见解和辩证思想？ 对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有 点潦草。”于老师则体谅地说：“草稿可以潦草，只要自己 能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是 字写得潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不 能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂 事！”多么智慧的语言，多么可敬的老师。我们看到的不仅 是于老师的宽容与理解，更感受到师生敞开心扉、彼此接纳 的心灵悟语，是润物无声、悄无声息的情感交融、思想汇聚， 实在感人至深！ 课堂对话中，于老师的“加分策略”更令人大加赞赏：“同学们很安全，很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话 多富有诗意，写得好，加5分。”“大姑娘上轿——头一回， 这个歇后语很生动，因为这个歇后语加5分。”“停下来， 这里有一个词用得好——‘居然’这词最能表达当时的心情， 加5分，用词准确。”“神话发生在她的身边，题目好不好？ 加上5 分。” 这样的语言，这样的场景，课堂中比比皆是，读来，让 人心中升腾起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。这是什么？ 这是情，是爱，是人格魅力。于老师的眼睛永远盯住学生身 上的闪光点，一句精辟的话语，一个精彩的题目，甚至一个 精当的词语，都逃不过于老师的火眼金睛。怪不得他说：“老 师走进课堂之前，要准备100顶‘高帽子’，上课的时候， 随时戴在学生的头上，但是‘高帽子’不是随随便便就可以 给学生戴的，要戴得合适，要讲求戴的艺术。” 这一个个“嘉奖”，一次次鼓励，是对学生的认同，更 是一种激励，一种鞭策，一种唤醒。因为，它的“光环”背 后是学生对习作的喜爱，对文学的向往，对生命成长的期盼。

二、对话中悟“礼” 于老师与学生的课堂对话，不仅动之以情，还晓之以理。

他身体力行，身正为范，让学生“知礼”“懂礼”，从而“亲 之”“信之”。

课堂中，当于老师面对学生的直率之言“其实我们都不 愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试”时，他顺水推舟，谅解地说：“是为了给我面子才说愿 意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。”当学生说“我 不想考试，考试太多不好”，于老师又说：“嗯！她讨厌考 试给她带来很大的负担。”当学生修改好习作，于老师引导 说：“交流的时候，要注意倾听，学会倾听。因为，任何人 的作文，只要你听了，都会对你有帮助，有启发。学会倾听， 对一个人来说，是非常重要的。”而且，于老师在学生感悟 到考试要细心后，补充道：“不仅考试要按要求，做任何事 情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。”当学 生批评中国的教育死板，易让学生养成考前不审题的坏习惯 时，老师又诚恳地接受“他人的批评”。

可见，学生在如此轻松、惬意、自由的对话氛围中，得 到的不仅是知识的丰富，更是能力的提升，人格的塑造。从 于老师的言谈举止中，学生读懂了“尊重他人”的意义，感 受了“善解人意”的快慰，增强了“遵守规则”的意识，领 会了“倾听的真谛”。这些“为人之礼”“处世之道”，在 潜移默化中润泽学生的心灵，让他们在对话中碰撞思想，培 养情商，让他们的学习更有潜力，更有内涵。这样的对话， 也更有感召力，更具生命力。也许，这就是叶圣陶先生所说 的“作文即做人”的意义吧！ 三、对话中得“法” 于老师的对话课堂，有识有情，有理有趣。同时，他还 善于引领学生在亲身体验中，在深刻感受中习得写法，悟到门径，使“方法”成为顺其自然、水到渠成的“产物”。

课堂中，于老师问学生对考试有什么看法，愿不愿意测 试时，学生各抒己见，纷纷表达了不同的心声，并且对考试 的利弊作了详细分析。于老师欣喜地说道：“握握手，说了 真话。大家对考试作了认真的分析，非常有道理。”于老师 还说：“真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话 说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。”可见， 一个正面的引导、适时的点拨，让学生明确了“说真话，说 实话”是习作的灵魂。当学生说“喜欢的是另类的考试，即 考课外知识不是课内知识时”，老师马上引导道：“这位同 学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是 课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文， 更主要的是读课外书。”老师循循善诱的话语，道出了学习 语文的最佳路径——“内外兼修”，但更重要的是“功夫在 课外”。

课堂中，于老师简约有效的点拨随处可见，为精彩的对 话课堂锦上添花：“如果你想写这次所谓考试的过程那是记 叙文；
如果把这件事简单说一下，然后说说自己的感受，那 就是议论文。”“同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好 题文一半，什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半。” “写完了的同学，我送给你们一句话：‘再念，再念，再念。’ 这是修改作文的方法。好文章是改出来的，文章不厌百回 改。”寥寥数言，看似平淡无奇，却内蕴丰富，道出了学习作 文的秘诀。学生们不仅明白了记叙文和议论文的文体区别， 而且领悟了“好题目是文章的慧眼”“多读是修改习作的法 宝”。学生聆听着，实践着，感悟着，在习作中真真切切走 了一个“来回”。他们习得的是方法，领悟的是精髓。这， 就是教学魅力。

一点一拨是艺术，一颦一笑是思想。于老师的课堂，流 淌着情感，充盈着智慧，彰显着个性。他总能用儿童的眼光， 站在儿童的立场，从儿童的视角观照教学，走进课堂，让“儿 童的语文”在课堂中慢慢发生，渐渐延展。学生们也在和谐、 丰盈的心灵对话中，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，实 现生命的成长。相信他们定会在这块丰饶的沃土中，情智共 生，言意兼得，成就别样的精彩！