【他山之石,可以攻玉】 他山之石可以攻玉下一句

他山之石 可以攻玉

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的 主要途径之一。”怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢？怎 样提高课堂的效率？这就需要我们与时俱进，让语文课堂活 起来。我尝试在传统课堂模式中插入多媒体的运用，在不断 摸索中总结出了一些不成熟的做法：
一、运用多媒体，用歌曲、故事或时事新闻等形式激情 导入 传统课堂一般由教师口述直接进入新课内容，日复一日， 年复一年枯燥乏味的导入，从课堂的一开始就没有勾起学生 激情，那接下来的课堂中学生也就浑浑噩噩地混日子，只是 在被动的接受，没有了参与的热情。

而如果换一种导入的方式，是不是结果就大相径庭了 呢？ 如在上《都市精灵》时，课堂一开始我以歌曲《一个真 实的故事》导入。“有一个女孩， 她从小爱养丹顶鹤，在 她大学毕业以后， 她仍回到她养鹤的地方。可是有一天， 她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上 来。”当这段旁白响起，学生立刻进入了这凝重的情景中， 体会到了女孩的伟大精神，从而激发起学生热爱大自然、保护野生动物，与自然和谐相处的热情。教师再稍加点拨，学 生自然而然地进入了课堂，融入了课本。

再如《两小儿辩日》一课时，我请教电脑老师制作了动 漫图片，从课堂一开始就提出：“太阳是早晨离我们近，还 是中午离我们近？”学生运用已有的知识，展开了热烈的讨 论，课堂气氛一下就活跃起来了。得出了几种结论：有的学 生认为早晨、中午的太阳离我们一样远近，有的学生认为是 早晨的太阳离我们近，也有的认为是中午的太阳离我们近。

众说纷纭，这样，课堂一开始，通过动漫图片和引导性的提 问，激发了学生主动求知的兴趣，把学生的注意力集中到新 授课的内容中去。

“好的开始是成功的一半。”我们可以运用多媒体，把 音乐, 美术带到语文课堂教学当中去，多变换导入的形式， 其效果是出人意料的，充分抓住学生的心理，定能激发起学 生的主动性和创造性，这样可以达到很好的效果。

二、诗歌的配乐朗读，激发情感的兴趣 如A 同学在朗诵李瑛的《我骄傲，我是一棵树》时，他 选择了雄壮而激奋的《黄河大合唱》为背景音乐，在朗读中 倾注了自己对诗歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我 便矢志坚强不移；
海教育我坦荡磅礴，我便永远正直生活 ……”语气铿锵有力，激昂滂湃。

而B同学朗诵的是徐志摩的《再别康桥》，他选择的背 景音乐是《秋日私语》，当背景乐响起，眼前浮现是那样一幅美景：萧萧的秋意，宁静的日落，金黄的树林……B 同学 读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，在 我的心头荡漾……”时，那轻缓柔和的语言，和配音构成了 一幅幅流动的画面，传递出了诗人对康桥的爱恋。

通过这样的朗读，教师无须过多分析，学生就已领悟了 情感、理解了诗歌的主题。通过几次这样的活动，学生爱上 了朗读，不管是诗歌还是现代文，一拿到课本，配乐响起， 他们就有了古人“摇头晃脑捋胡须”的投入感，对于文本的 理解能力也与日俱增。

孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望。借用多媒 体，运用一种调动其积极性的教学方法，定能起到事半功倍 的效果。我们在教学中如果能利用这一点做文章，肯定会收 到意想不到的效果。

三、名著阅读中的多媒体运用随着名著阅读在近几年的 语文考卷中比分的加大，语文教师也越来越重视名著阅读的 教学。如何让学生在较短的时间内比较完整地掌握书中情节， 理清人物的关系，成了语文老师迫切需要解决的问题。而我 再次运用了“神器”———多媒体视频。

当学习名著《西游记》时，我鼓励学生利用节假日看《西 游记》电视，同时要求学生找出电视与原著的不同之处。学 生对于用这样的形式来学习名著，自然是兴趣浓烈，这比枯 燥乏味的读书有趣多了。而学习《格列佛游记》时，我就组 织学生观看相关电影，看完电影，学生对于小说中出现的四个国家，主人公的性格，主要的经历等问题，自然了如指掌， 而且印象非常深刻。在考试中遇到这样的问题，自然是小菜 一碟，难不倒他们了。

通过这样的方式来学习名著，我认为比单一地读原著有 趣得多，也有效得多。学生也乐于接受，不得不说这又是多 媒体的功劳。

多媒体的魅力让人惊叹，它将抽象的知识直观化，形象 化。同时增加了信息量，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛， 寓教于乐，使学生感受到了学习的乐趣。

他山之石，可以攻玉。打破传统单一语文课堂教学模式， 合理适时地利用多媒体，让语文课堂“活”起来，让学生动 起来，培养学生广泛的兴趣爱好，提高学生的语文素养。让 我们的学生爱上语文，爱上语文课