小学科学课堂有效提问的探讨_课堂上如何有效提问

小学科学课堂有效提问的探讨

一、精心选择问点，明确课堂提问的功能 恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学 习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵， 有效地控制学生的注意力，诱发学生思考，开发学生智能， 调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。在新课程理 念下，作为课堂教学的‘常规武器”——课堂提问，在科学 课堂教学中，发挥着新的特色与功能，同时也成为最能体现 新课程理念的“窗口”之一。我认为科学课堂教学的提问功 能有以下几点：
建构主义学习论认为，学习是个体主动建构知识的过程。新知的学习是基于已有知识经验的主动建构，学生是在原有 认知基础上形成、发展．完善自己的概念体系的。学生前概 念的认知水平正是他们学习科学知识的原动力，是学生开展 探究性活动的基石。上课之前或上课伊始教师通常要通过谈 话或提问了解学生的认知基础，从而做到有的放矢，找准教 学的切入点。

了解学生对磁铁的原有认知，他们已经知道了什么？认 识到什么程度？他们还有哪些错误认识或模糊认识？这些 将是教师进一步教学的起点。本节课教者正是出于这样的思 考，设计的问题也是围绕这样的思路展开的。开始的个体回 答可能是零散的、个性的。教师在此基础上进一步帮助学生 用记录的方式整理他们的认识，做到逐步条理化。本节课师 生共同整理的关于水的认识的网状图的构建将贯穿一个单 元的教学，随着学生认识的不断发展和丰富，网状图中的内 容也逐渐丰厚起来。

二、精心设计问题，把握课堂提问原则 课堂提问是一门艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气 氛，提高课堂效率有着重要的作用。因此，教师在备课的过 程中要对问题进行精心准备，科学的提问要遵循以下原则。

l．问题的设计要有灵活性。要善于估计和处理教学中 的不确定性因素。提问的内容、问题的形式及其次序都是教 师备课时精心预设的，但学生对问题的回答可能会产生不同 的或意想不到的答案。所以说，提问既要有计划性，还应该注意应对不确定性。有的学生回答的离题太远，不得要领， 我们应灵活地加以启发诱导，使教学内容不致松散。有的学 生给出了不同的答案或者从不同的角度给出了答案，这是一 种应该鼓励的行为，我们应该因势利导，帮助学生分析答案 的可靠性。

2．问题的设计要体现全面性。问题设计的全面性是指 在课堂提问中要让全体学生参与到问题的解决过程中来。教 师的提问要面向全体学生，要调动每个学生思考问题的积极 性和主动性，让每个学生都参与到教学过程中来，要使全班 同学都积极做准备。一般先提出问题，让学生有思考的时间， 然后针对问题的性质、难易程度，选择不同类型的学生回答， 让全体学生思考后，再指定学生回答，切忌教室内有“被遗 忘的角落”。

3．问题的设计要体现适时性。适时性原则是指提问的 时机要合适。要选择合适的知识点和适当的视角作为提问的 切人点。通常，提问应选在知识的重点、难点和关键处，如 新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

另外，还要从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时 机。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地提出适当的 问题。不同的时间提问往往会收到不同的效果，上课开始的 提问可以集中学生的注意力；
上课过程中的提问可以疏通和 理顺学生的思路，引导学生的思维方向；
课堂快结束的提问 可以消除学生的疲劳和麻痹心理。4．问题的设计要体现层次性。设计的问题应当由浅人 深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，要具有梯度， 学生的思维活动才不会中止。比如《摆》一课提问时，“请 你推测摆的快慢可能与哪些因素有关？”“你对哪一种推测 的验证感兴趣？”“你打算怎么去验证？”“从实验数据的 分析中，你得到了什么结论？”通过上述四个阶梯式问题， 启发学生溯踪寻源，求得答案，课上学生的思维活动就不至 于中止迁移。

总之，科学是严谨的，而思维却是可以天马行空的，如 空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的 思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡。因此，我们要走 出自由和热闹的误区，努力改进自己的教学，认真设计好课 堂提出的问题，尽可能做到问点准确、问度适宜、问面普遍、 问机得当、问法灵活，从而使科学课堂更趋有效。