谈创造性阅读教学 第二创造性

谈创造性阅读教学

根据学生特点，小学各年级的阅读教学都要重 视朗读,阅读要让学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中 有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文 课堂琅琅书声。

作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性指导 学生阅读，收到了较好的效果。

一、激发学生有一种想读的冲动 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家 也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的 时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情 与激情。

让学生发自内心地喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是 阅读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好 胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,激发学生朗 读的兴趣，从而提高阅读教学的效率与质量。在教学实践中 感觉效果较好的有以下几种方法很多,：
1.设疑导入 此外,还可以利用反诘、追问等手法调动学生的参与热 情。2.借助多媒体 如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件 出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白 雪世界,如此变化多端的溪石,不禁惊叹。我顺势问道:“松 坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的 白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生 真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图 片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生 向往的情怀,深情的赞美,随着朗读流淌出来。

3多种形式朗读 表演读和赛读是小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、 巧妙地运用这些形式,可以起到事半功倍的效果。

借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行 的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真 的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反 复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《精 彩极了和糟糕透了》《将相和》、《小珊迪》等。

赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用 于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演 读相结合。

此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、 分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、 还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。

总之，设计丰富多彩的活动促进语文学习，学生在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达 到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。

二、培养品悟语言文字的能力,积累语感。

古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程 中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落 进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中 词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、 精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵 活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困 难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师 应该花大力气进行朗读指导的对象。

大胆地取舍,把精力和时间用在了点子上,目标更明确, 品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字 的能力,积累了语感。

三、给学生交流的时间、表达的机会， 教师应充分让学生“言论自由”。

要全方位地解放学 生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛和嘴巴。

因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信 息交流的过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有支持 学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自 己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价 值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交 流空间。四、教给学生多样的阅读方法十分必要。

教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半 功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要 来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读， 要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后， 首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什 么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。