新课标高度重视学生质疑问难能力的培养。具体的做法 有三:一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能 力;
二是依据文学作品主题的多元性原理,引导学生质疑主 题,让学生学会独立思考;
三是鼓励学生大胆创新,能提别 人所没有提的,能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中, 总是恰当地设计给学生提出一定问题的情景,故意使学生不 能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问 题,形成学生认识“冲突”,造成“愤悱”的心理状态,从 而使学生饶有兴趣地去探究。
语文教学的基本任务之一,是培养学生理解与运用语文文字的能力。为此,我们教师应要求学生善于活化课文的语 言,并将课文的语言内化为自己的语言。因此,指导学生预 习时,教师就应从表达入手,进行语言内化。具体的做法有 四:一是要求学生能够复述课文,说说课文的主要内容;
二 是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;
三是要求 学生能够背诵课文描写精彩的段落;
四是要求学生能够与同 学交流学习心得与感悟。可以说,这样的语文预习既丰富了 学生的语言积累,又培养了学生的口头表达能力;
既培养了 学生独立思考、钻研问题的能力,又培养了学生的交际与合 作能力。
此外,需要强调的是,由于中学生的兴趣广泛,好奇心 强,但持久性不够。因此,培养学生语文预习能力,除了应 重视语文预习方法的指导外,还应重视展示学生的预习成果, 让学生感受到成功的喜悦,并通过采取肯定、表扬等激励性 措施来激发学生预习的内驱力,促使学生良好的预习习惯具 有持久性。
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