学习共同体研究情况分析及总结_

学习共同体研究情况分析及总结

目前，国内相关的文献繁多，研究人员只能对其感兴趣的某 方面深入研读，如何快速地对国内学习共同体研究现状进行 总体了解，并对其研究进展有一个简要判断，是本研究要解 决的问题。了解一个领域的进展现状，实际上就要对该领域 已产生的和新产生的知识有一个全面的把握，文献资料中蕴 含着某个研究领域的丰富知识，因此，有必要将这些知识从 文献中挖掘出来[2]。为此，本研究借助于科学知识图谱可 视化分析技术对十多年间（2001 年 ~2011 年） 国内已有 的学习共同体研究文献进行系统梳理和分析，从而对该领域 的研究热点、前沿方向和进展状况有一个总体把握。

一、研究过程 （一） 研究样本的选择 由于学习共同体的研究范围较为广泛，在教育、社会学、 计算机与互联网等领域均有涉及。因此，国内关于学习共同 体的文献量非常大，刊登该研究领域成果的期刊种类也较多， 且比较分散。为尽可能保证数据分析的全面性，本研究使用 中国知网的中国学术期刊网络出版总库 （CAJD）、中国博 士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据 库获得相关文献的信息与全文。（二） 研究文献信息的收集与处理方法 Community 的中文译法通常有“社会”、“共同体”、 “社区”、“社群”等，最常见的是“共同体”和“社区” 的译法，同时与 community 有关的复合词汇也有多种不同 的译法，如本研究关注的“learn-ing community”就有学 习型社区、学习共同体两种不同的译法。因此，本研究在检 索时，使用以下控制条件“期刊年限 （2001~2011） + 来 源类别 （核心期刊），内容检索条件为：主题 （学习共同 体） 或者包含 （学习型社区）”对中国学术期刊网络出版 总库进行文献检索，获得期刊文献 725 篇 （检索时间为2011 年 10 月 15 日）。同时使用控制条件“期刊年限 （2001- 2011），内容检索条件为：主题 （学习共同体） 或者包含 （学习型社区）”对中国博士学位论文全文数据库进行检索 得到博士论文 66 篇，对中国优秀硕士学位论文全文数据库 检索得到硕士论文 628篇。最后，依据中国知网提供的文献 信息依次进行文献信息采集。在文献数据信息处理方面，本 研究主要采用中国医科大学医学信息学系开发的数目共现 分析系统 Bi-comb v1.0[3][4]，以及美国德雷塞尔大学陈 超美博士研发的信息可视化统计软件 CiteSpace 3.0.R2[5][6]两款数据统计软件对获取的数据进行统计处 理。其中，CiteSp ace 软件可有效探索学科知识领域的演 进与研究前沿，进行可视化分析，使得文献计量学分析易于 实现历时性的动态化[7]，该软件内嵌了国内学者刘盛博编制的 CNKI（RefWork） 格式转换程序，具备将CNKI 数据转 换为可处理的格式的功能。但受 CNKI数据采集选项和中文 文本处理功能的限制，CiteS-p ace 仅可有效处理 CNKI 数 据的专业术语和关键词分析。因此，笔者同时选用 Bicomb 软 件、UCINET软件，甚至人工统计的方法对文献信息进行补充 处理与分析。最后，依据统计结果对学习共同体的研究进展 状况进行分析和评判。

二、研究结果与分析 （一） 国内学习共同体研究成果产出分析 笔者按年度对 2001 至 2011 年间的国内期刊论文和国 内硕博论文进行了检索和统计 （2011 年截止到笔者检索日 期 10 月 15 日），国内各年份的论文刊发与学位论文数量 情况如图 1 所示。由图分析可知，期刊论文和硕士论文的 数量整体上呈上升趋势（2011 年仅能检索到 10 月份）， 特别是近三年来，期刊论文数量一直保持在 100 篇以上， 硕士论文也从2007 年开始保持在 85 篇以上，这可能与国 内教育界对建构主义、学习的社会性等与学习共同体相关理 论的关注力度加大有关，从而引发更多的国内学者对该领域 进行研究。如果单从博士论文数量上看，则相对比较稳定， 近三年来一直保持在十篇左右。总体上看，国内学者对学习 共同体的研究趋于上升趋势，有更多的学者开展该领域研究。

（二） 载文期刊与研究机构分布 用 Bicomb 软件对 2001~2011 年间关于国内学习共同体研究的、在核心期刊发表的文献进行载文期刊分布进行统 计，载文量大于等于 10 篇的期刊有 21家，结果见表 1 和 图 2。其中载文数量在前 10 位的期刊的载文量占到了全部 文献的 41.89%。仅就载文期刊关注领域来看，学习共同体 研究还主要集中于教育领域。为有效反映研究论文的机构来 源，本研究使用Bicomb 软件对期刊论文和硕博论文的研究 单位或授予学位单位进行统计，统计结果如表 2 所示。无 论从期刊论文数量还是硕博论文数量上来看，华东师范大学 均是学习共同体研究的一个重镇。如仅从期刊载文量来看， 华南师范大学、北京师范大学、西南大学、南京师范大学也 对学习共同体研究做了较突出贡献。但若仅从硕士论文上讲， 首都师范大学、山东师范大学、东北师范大学等学校的学位 论文数量较多。为此，我们对各单位不同类型的发文量进行 对比（图3），发现了一个现象，即：有些单位核心期刊研 究论文较多却少有相关的硕博学位论文，但有些单位核心期 刊发文量较低却有特别多的硕士学位论文出现。前者还比较 容易理解和解释，即该校有相关研究，且做出了较为突出的 成绩，但没有引领研究生跟进该领域的研究。但后者所反映 的问题却值得我们深思，即研究还没有得到业内广泛认可 （表现为没有在该领域的核心期刊发表论文或发表论文较 少），却指导了非常多的硕士论文研究。

（三） 学习共同体领域研究热点与前沿分析 1. 研究热点分析关键词是文章主题的高度概括和凝练，通过对高频关键 词进行统计与分析，可以挖掘某一研究领域的热点。本文使 用 CiteSpace 3.0.R2，以关键词为节点，时间分区为 1 年， 阀值为 50Top per slice，采用最小成树算法，利用国内期 刊文献绘制国内学习共同体研究热点知识图谱，共得到节点 366 个，连线 294 个，结果见图 4 和表 3。而对国内硕博 论文绘制高频关键词共现网络，得到节点 321 个，连线 315 个，结果见图 5 和表 4。根据陈超美的介绍[8]，分析由 CiteSpaceII 生成的期刊热点知识图谱 （图 4） 的关键节 点分布可知，国内学习共同体研究领域热点可以确定为：学 习共同体、学习型社区、社区教育、共同体、学习型社会、 教师、教师专业发展、终身学习、网络学习共同体、专业发 展等。而根据硕博论文热点知识图谱 （图 5）的关键节点 分布可确定学习共同体研究热点领域为学习共同体、教师专 业发展、虚拟社区、协作学习、网络学习共同体、专业发展、 知识建构等。由表 3 可知，期刊高频关键词频次排序中， 学习共同体最高，因此其节点年环明显最大。从节点的中介 中心度看，学习共同体的中心度同样最大，因此其节点的紫 色年环最大，即中心度最高，占核心地位，紧随其后的是社 区教育、共同体、学习型社会、教师、教师专业发展等。若 从硕博论文高频关键词中心度和频次统计角度分析 （见表 4），对策的研究频次最高，专业发展排其次。但教师专业 发展、虚拟学习社区、协作学习、学习共同体、网络学习共同体等的中心度相比前两者更高，占较为重要的核心地位。

由以上分析可知，从期刊论文来看，关于学习共同体、 学习型社区的研究最广泛，而社区教育、共同体、学习型社 会、教师、教师专业发展等是相对突出的研究热点。从硕博 论文分析，学习共同体隐去了其中心位置，教师专业发展、 虚拟学习社区、网络学习共同体等主题凸显出来。学习共同 体、学习型社区的研究频次最高是易于理解的，但无论是期 刊论文还是硕博论文都显示与教师专业发展、网络学习共同 体相关研究热度较高，这应引起我们的重视。对学习共同体， 人们不仅研究它的概念、内涵、基本理论和形成机制，更关 注它的具体应用。教师专业发展在教育领域备受关注，然而 强调教师知识提升的理智取向的专业发展范式，虽经多年研 究与实践，成效却不尽如人意。学习共同体所提倡的学习的 社会文化观和分布式认识观适应了人们对学习观的转变，特 别是它强调的知识建构的社会性、文化场域依存性、多元主 体互动性等适应了当今人们对学习的理解，正好适应了教师 专业发展观的实践 - 反思取向（教师主要不是通过“接受” 知识，而是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解实践， 并实现专业发展）[9]、生态取向 （教师专业知识和能力发 展并不能全然依靠自己，而应将其置于一定的社会环境、人 际关系中，有效利用各种人力和物力资源以实现专业发展；

将教师专业发展的内涵提升到教师教研合作能力和教师群 体整体专业发展水平的高度）[10]。学习共同体所倡导的理念、实践形式为教师专业发展提供了理论先导和实践指导。

因此，在学习共同体研究领域，关于教师专业发展的内容被 广泛关注和深入研究。

为了进一步了解其研究现状，本研究以“主题（学习共 同体）并含 （教师专业发展）”为检索条件对中国知网数 据库进行检索发现，2001~2011 年间国内学习共同体领域教 师专业发展方向研究文献呈快速增长趋势 （见图 6）。2003 年，顾小清在 《教师专业发展：在线学习共同体的作用》 一 文中对学习共同体与教师专业发展的关系、如何利用信息通 信技术构建教师在场的学习共同体以及学习共同体对教师 专业发展的影响进行了详细阐述。随后，这一领域引起了国 内学者的广泛关注，相关研究逐年增多而以“主题 （网络 学习共同体） 或含 （网络学习社区） 或含 （网络学习型 社区）”为检索条件对中国知网数据库进行检索发现 （图 7）， 国内网络学习共同体的研究是在近年来才逐渐被广泛关注 的，这一转变与 Web2.0 技术在教育教学领域的广泛应用恰 好契合。Web2.0 的六度分割理论、利用集体智慧与学习共 同体理念相似，同时，Web2.0 及其相关技术为组建学习共 同体提供了技术支持。因此，网络共同体及其相关问题逐渐 成为该研究范畴所关注的重点内容。对研究热点分布做进一 步的时间线图分析，结果见图 8 和图 9。从图 8 来看，现 有的研究热点主要出现于2005 年之前。2005~2010 年间， 虽有新的研究热点出现，但研究频次和中心度相对不大。而从图 9来看，形式也基本一样，知识热点和出现时间稍有区 别，最为突出的是教师专业发展、网络学习共同体的出现时 间和关注程度稍有差别。从二者的整体时间分布情况来分析， 2005 年以后，新的研究热点出现较少，主要是对以前研究 热点的继续深化。总体看来，国内学习共同体研究各研究方 向逐渐成熟化，呈现静态稳定趋势。

2. 研究前沿分析 CiteSp ace 软件选择突变专业术语类型 （b urs tterm）， 利用其词频探测技术进行研究前沿术语分析。期刊论文得到 突变专业术语 366 个，硕博学位论文得到 321 个，分别对 视图布局进行精简合并，形成结果见图 10 和图 11。综合 分析这两个图，显著的索引专业术语主要有：学习共同体、 学习型社区、共同体、社区教育、学习型社会、教师专业发 展、专业发展、网络学习共同体、虚拟学习社区、知识建构、 学习社区、协作学习、对策、Web2.0、学习环境、知识建构、 网络课程、建构主义、教师培训等。对这些词语进入深入分 析，可将国内学习共同体研究领域的前沿方向概括为以下三 类。

（1） 理论深化类 以“题名 （学习共同体） 或含 （学习型社区）”为 条件对中国知网数据库进行再检索，将数据导入Bicomb 软 件进行统计分析和人工鉴别发现，随着学习共同体在各领域 的广泛应用，关于对原有概念和理论不断反思、修正和深化的研究内容相对较多。同时，人们不再停留在早期的学习共 同体概念界定、阐释和区别上，而是从不同视角对学习共同 体理论进行丰富、充实。这种深化表现在两个层面。第一个 层面表现在对学习共同体理论内涵的深化，即：更深入地研 究学习共同体的基础理论、哲学基础、文化基础，主要表现 在从生态哲学、后现代哲学等视角研究学习共同体，同时还 表现在从社会建构观、分布认知理论、知识论、学习的实践 论等角度对学习共同体的基础理论的深入研究与挖掘。第二 个层面表现在对学习共同体外延的研究，该方面的研究表现 在对学习共同体不同实践形式的理论深化，包括对网络学习 共同体、课堂学习共同体、学校共同体、专业学习共同体、 课程学习共同体等领域的深入研究。

（2） 具体应用与组织形式类 该方向致力于将学习共同体的思想、理论及其方式与具 体的实践领域相结合，发挥其优势，解决相关领域的问题。

教师专业发展和教师培训是教师教育领域愈久弥新的问题， 学习共同体的出现不仅为教师专业发展、教师培训开启了新 思路，提供了新方法，还提供了新的实践范式。学校、课堂 与课程是教育的主阵地，然而这些主阵地却历来备受诟病， 甚至把“只具有工具的理性，而缺少价值的关怀[11]”的现 代人所具有的共性特征也归结为教育问题。改变现状、促进 人类发展是每一个教育研究者的理想。因此，与学校、课堂 和课程等相关的学习共同体组织形式都是未来的研究方向。教育不仅包括学校教育，还包括家庭教育、社会教育 （包 括现实社会、网络社会等） 等非正式场合教育，可见，与 社区、实践、网络虚拟世界等领域联系的网络学习共同体、 虚拟学习共同体、实践共同体等组织形式也将成为该领域的 未来研究方向。

（3） 构建策略类 学校共同体、课堂共同体、课程学习共同体的构建与策 略研究是一个必然趋势。时至今日，网络已在深深影响着人 们的工作、学习和生活。因此，与网络相关的学习共同体、 虚拟学习社区构建必然成为学习共同体研究的又一趋势。

Web2.0 作为更注重用户的交互作用的网络组织形式，正吸 引更多人选择数字化、网络化的生存方式和学习方式，迎接 共同参与、共同创造、共同分享的全民织网时代。如何利用 Web 2.0 及其相关技术构建网络学习共同体或虚拟学习共同 体必然成为该研究领域的又一增长点。

（四） 研究学者合作网络与机构合作网络 1. 研究学者合作网络 2. 研究机构合作网络 三、总结 本研究利用科学知识图谱可视化分析技术，从研究论文 数量、载文期刊与研究机构分布、研究热点、研究前沿、研 究学者合作情况和研究机构合作情况等方面分析了国内学 习共同体研究进展情况，得出以下结论：从研究论文数量上看，国内学习共同体领域研究发文数量较大，呈逐年上升趋 势。近年来，发文数量逐渐趋于平稳，从某种程度上说明该 研究领域逐渐趋向成熟。第二，从发表文献的载文期刊分布 来看，主要期刊有：
《中国远程教育》、 《成人教育》、 《中国成人教育》、 《全球教育展望》、 《电化教育研究》 等。第三，从研究单位分布来看，期刊论文主要集中在华东 师范大学、华南师范大学、北京师范大学、西南大学、南京 师范大学、山东师范大学等高校，而硕士论文主要集中在华 东师范大学、首都师范大学、山东师范大学、东北师范大学、 西南大学、南京师范大学、上海师范大学等高校。第四，国 内学习共同体研究热点基本可以界定为：学习共同体、学习 型社区、社区教育、共同体、学习型社会、教师、教师专业 发展、终身学习、网络学习共同体、专业发展、虚拟社区、 协作学习、知识建构等。第五，研究前沿主要集中在学习共 同体的理论深化、具体应用与组织形式、不同类型的学习共 同体构建策略研究等三个方面。随着 Web2.0 技术的发展、 普及和学习的社会文化观和分布认知观的普遍接受，学习共 同体的具体应用和建构策略将备受关注。第六，国内学习共 同体研究领域已经形成了专业的研究学者群和研究机构，但 研究者者和研究机构间却缺乏深度的交流与合作，分散了研 究力量。