学前教育专业 [高职院校学前教育专业创新产学研办学的思考]

高职院校学前教育专业创新产学研办学的思考

一、学前教育专业实施产学研办学的必要性 “产”是指企业，“学”是指高等院校，“研”是指科研机构。产学研合作 是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是向传 统的封闭式的教育观念进行挑战。产学研合作办学模式是高职院校的生存之路。

学前教育专业的产学研结合就是利用学校、幼教研究机构和幼儿园的不同教育资 源、教育环境，使学校教育与幼教研究机构相结合，学校的课堂传授与幼儿园的 实践教学相结合，三者有机结合协调发展。学校实施产学研结合是以培养适合行 业需要的人才为主要目的的，这种办学模式对培养应用型和创新型人才、保证专 业的教育质量独具优势。

二、学前教育专业实施产学研办学的保障机制 1、目标一致的动力机制。高职学前教育专业产学研合作的主体是学 校、幼儿园和幼教研究机构三方。学校是人才输出方，离不开幼儿园和幼教研究 机构的支持与帮助，学校是推动产学研合作最主要的动力来源方。

对学校来说，第一，要根据幼教行业的发展变化，结合幼儿园发展的 要求，以及学校自身的优势，探索多种人才培养模式，形成多样化的人才培养方 案。第二，要根据社会发展需求和培养学生应用能力的需要，深化教学体系、教 学内容、教学方法及考试方法的改革，尤其要进行实践教学体系的改革，使学生 不仅能够适应行业内的需求，同时也能适应行业外的需求，形成多出口的就业趋 势。第三，学校的“产品”是毕业生，其服务的对象是幼儿园和相关行业，作为“产 品”的输出方——学校，应主动征求客户对“产品”的意见和要求，重视客户对“产 品”使用情况的反馈，培养出适销对路的人才，否则就会失去自身生存与发展的 空间。

对幼儿园及相关机构来说，师资水平、教学质量以及园所条件决定其 生存与发展。这就要求幼儿园应从自身的需要出发，主动介入学校的教学改革与 实践，把不断变化中的对人才能力结构、素质结构和知识结构的要求，体现到学校的教学改革方案中去，这样幼儿园就可以源源不断地从高职院校招聘到称心如 意的应用型人才，逐渐实现末位淘汰，始终保持最优秀的师资队伍，以增强自身 优势。

2、优势互补的选择机制。在高职学前教育进行产学研合作时，有两种情 况：一种是想合作的主要方是学校方，合作的主要目的是学习最新的幼教理念和 教学模式，其次解决实践教学和就业问题。

学校通常希望选择幼教研究机构和一些正规幼儿园、师资力量比较强的名 牌幼儿园进行合作。这时产学研合作的主要需求方是学校。学校尽量寻找能够合 作的可能和优势互补的条件，努力达成合作的协议。另一种情况是，一些幼儿园 主动寻求与学校的合作，希望得到高等学校师资上的支持。上述两种情况下，选 择合作伙伴的原则是具有共同的利益目标、共同的意向和意愿，更重要的是能够 优势互补。

3、共同遵守协议的行为机制。行为机制是指合作的投入行为和内容。

高职学前教育专业实施产学研合作共同培养人才的模式，合作的对方必须有彼此 付出的行为，否则无法合作。因此，提出产学研合作的行为机制并通过一定的方 式明确下来是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行为，都必须用一定的形式 将其程序化，如在合作章程中，在协议中加以确定，双方共同遵守，有章可循， 有助于产学研合作在平稳中运作，在平稳中推进。

三、学前教育专业如何有效实施产学研合作办学 1、成立专业指导委员会，为产学研合作教育提供有效保证。在幼教 行政主管部门、幼教研究机构和幼儿园中，聘请行政领导、业务领导、园长以及 骨干教师作为专业指导委员会的成员，定期召开座谈会，倾听专家们的意见，在 政策上把关，同时参与学校的专业建设，如教学改革、教学计划的制订、课程设 置和人才培养方案的制订等。专业指导委员会使专业建设与发展能够以满足幼儿 园实际需要为导向，与幼儿园教育教学有机衔接，使学校教育始终处于主动适应 幼儿园需求的位置，一切从幼儿园需要出发。

2、定期聘请幼教专家到学校讲学、作报告，实现学校教育与研究机 构的有机结合。幼教专家具有权威性和领先性，具有良好的社会影响力和社会效 应。学校应该充分发挥专家的这种品牌效应，定期或不定期聘请专家到学校讲学、 作报告，传递幼教行业最前沿的信息，使学校教育始终保持最先进的教育地位，拥有最先进的教育理念。近年来，学前教育专业进行的学研结合对品牌专业建设 起到了积极的推动作用。

3、与幼儿园紧密结合，广泛建立教学实习基地，为培养学生的职业能力 提供实践机会。学校与幼儿园实行产学结合，这是进行品牌专业建设的实质，也 是实施品牌战略的重要举措。要培养应用型和创新型的人才，职业院校必须与相 关的企业和行业相结合才能完成人才的培养任务。

几年来，我校学前教育专业与十余所幼儿园建立了伙伴关系，并与近十余 所幼儿园签订了合作协议书。学前教育专业自成立以来组织学生多次进行大规模 实习。在园所教师的精心指导下，学生们学到了书本上没有的知识，提高了自己 的实践能力。

4、努力为合作的对方服务，为产学研合作教育的可持续发展提供动 力。一是资源共享，包括信息资源、教学设备资源和人力资源共享。二是主动付 出。学校的学生多，这是学校人力资源方面的优势。三是定期沟通。学校方定期 召开座谈会或联谊活动，邀请合作方参加，进行思想沟通与情感交流。四是师资 培养。学校、科研机构与幼儿园要共同完成对教师的培养和提高任务。

四、学前教育专业如何深层次开展产学研合作办学 1、校办产业模式。即学校利用校办产业实现产学研合作的模式，融 教学、科研、学生实习和实践活动为一体，形成一种良性互动。不仅为培养应用 型和创新型的人才提供了条件，而且也产生了良好的社会效应和经济效益，是一 种理想的产学研合作办学模式，也是我们未来需要进一步思考与完善的模式。

2、校企股份合作模式。即具有独立法人资格的学校和企业以股份制 形式合作的模式，企业可以多种形式向学校注入股份，如资金、仪器、设备和场 地等，直接参与某专业办学的全过程，分享办学效益。这种产学研合作模式，体 现了平等合作的办学关系，身份的平等，决定了合作层次的深化，有力维护了合 作双方的办学积极性。

3、完全股份制模式。学校办企业完全是教师个人或社会上个人参与 的股份制模式。这样的模式更具有一定的自主性和灵活性，完全可以实现产学研 一体化。不断研发、改进、推陈出新，使“产品”更能够适销对路，创造出良好的 社会效应和经济效益。产学研深层次合作办学，使人才供方与需方在共同的利益基础上携手， 按照实际规格要求对人才进行量身定做，以确保人才培养质量。产学研深层次合 作使教育资源达到极大的丰富，学生在有效时间内接触的信息量大大增加，特别 是新技术、新设备进入校园，更能激发学生的学习愿望，把自己塑造成才。校园 环境与企业环境的渗透、融合，使受教育者在潜移默化中实现了“学生—职业人 —社会人”的角色转化。因此，实行产学研合作是培养高职人才的有效途径，是 实现品牌专业建设的重要举措。

作者：牛艳 来源：青春岁月 2016年3期