大学生就业指导课程 [大学生就业指导课程双主模式探索]

大学生就业指导课程双主模式探索

【关键词】“双主模式”;任务驱动型;大学生就业指导 课程 现代社会的发展使人才的概念发生了变化，这就对整个 教育模式提出了新的挑战。而“双主模式”任务驱动型教学 方法正是在对传统观念中的教学模式的深刻理解和创新研 究基础上产生的，其根本目的是培养全面发展的人才。

一、引言 双主体模式下，即强调了老师在教育中的引导作用，同 时也强调了学生的主观能动性和自我思维能力，课堂上只有 师生双方共同努力才能达到最好的效果。不过想要很好的发 挥这种双主体的结合，也需要有一定的技巧才行，如何将场 景、内容、目的与师生双方巧妙的结合在一起，并发挥出各 方面的优势，是我们接下来将会详细讨论的事情。不过通常 来说，任务驱动是双主体模式下的核心思想。

二、大学生就业指导课程“双主模式”任务驱动型教学 的实践应用 大学的就业指导课程与其说是一门课程，不如说是一个 综合性的培养体系，体系内具有的不仅仅是理论，还有实践活动，和社会经验介绍与分析，笔者通过调查多年来就业指 导课程的经验和发展，来介绍如何将我们之前所说的双主体 模式应用到我们的就业指导课程中去。

(一)就业指导课程具有很强的实用性和教学方法的多 样化 大学生作为极具独立思维的主体，课堂的授课方式如果 不够吸引力的话，从一开始就很难让大学生去接受课程上传 授的内容。1、就业指导课程的实施要点大学生职业发展与 就业指导课的教学有其自身的特点，它和一般的专业课和公 共课不同，既有很强的说教性，也有很强的实用性。在具体 实施过程中要注意以下几点:(1)主动化。就业归根到底是大 学生自己的事情，不能让学生觉得是学校在逼迫他们学习什 么无用的东西，也就是说三观的塑造和培养，要比理论的灌 输更为重要。所以教师无论在什么阶段的就业指导教育活动 中，首要目的都是调用学生的主动性，学生要自己意识到学 校开设这些课程是为了帮助他们自己在未来能够顺利的步 入社会，只有意识到了这一点，他们才能主动的开始思考和 接纳这些内容，并开始思考自己的未来。(2)专业化。就业 是一个复杂的工作，因为大学生需求的就业岗位是丰富多样 的，这对于我们的就业指导课程的辅导老师的专业素质要求 也就更高了。一般来说，学院为了减轻老师的工作压力，同 时也是为了加强针对性，往往是一个学院自己内部设置就业 指导老师，但是即使是这样，也依然要求老师们对于相对应的专业要有十分深入的了解，并且能够跟得上社会动态变化。

(3)学科渗透化。绝大部分的大学生都还是希望自己能够在 就业岗位上发挥自己大学四年所学的专业知识，但是大学生 们同时又不知道自己4年几十门专业课，到底应该怎么梳理 并理清脉络，因为并不是所学的每一门课都能用到工作上， 有可能自己学的很辛苦很认真的课程，其实社会企业上已经 用的不多了，而一些自己觉得不感兴趣或者看似不重要的课 程却反而变得十分重要。这些东西，大学生要自己主动的去 了解，但是这也是我们就业指导老师应当灌输给学生的信息， 只有有了正确的信息指导，学生才能真的在自己所学的专业 上学有所成。2、针对课程不同的教学目标和�热萆杓撇煌� 的教学方法。在对大学生职业发展与就业指导课进行教学设 计的过程中，应把握理论学习与实践操作相结合，教师课堂 主导与学生自主学习相一致，知识共性与学科个性相协调， 课内教学与课外活动相补充的原则，根据年级、专业、行业 等相关属性对学生进行有针对性地分类教学。具体而言，针 对发展性目标和职业生涯规划课程模块，一般把教学方法设 计为分组教学法、专题报告法等:针对适应性目标和就业指 导课程模块，一般把教学方法设计为讲授教学法、场景模拟 法等:对能动性目标和创业教育课程模块，可采用模拟教学 法和参观体验法。总体而言，在教学过程中可以根据需要综 合运用下列教学方法。(1)讲授法。刚进入大学的大学生对 于就业或者社会其实并没有什么了解，直接跟他们说如何就业、如何发展自己职业素养，都是一纸空文，他们对于社会 的了解太少，也不明白自己是为何需要去就业的。所以要从 最简单的概念开始给学生补充完整的理论基础，首先让他们 了解社会的情况、社会的背景，这部分内容其实跟我们大学 必修的近代史、马克思主义哲学等课程有一定的共同之处， 只不过内容更加贴近生活;其次，在了解了社会到底为何物 之后，就要开始从塑造三观开始，让学生从心智上成熟起来， 让他们明白就业到底是为了什么，成熟健康的心态是就业的 前备基础;最后就是科学的职业规划、和职业发展，这部分 一般是面对心智和认知上已经成熟的高年级本科生和研究 生，他们已经知道了自己专业所学可以来完成什么工作，大 部分人也找到了自己的一技之长，同时他们也在不久的将来 开始面对真正的社会，那么这时候他们是需要真正科学的职 业规划教育来帮助他们直接面临自己之后的应聘和投简历 的工作。以上所说的都是应该在课堂上，由专门的老师以图 文并茂的形式，系统性的讲述出来的。(2)模拟教学法。模 拟教学法，实质上是强调实践性的一种教学方式，因为在读 的大学生如果只是从理论上讲述就业就会显得苍白无力，最 终也不会起到什么作用，但是让大学生搞什么直接面对社会 也是不现实的，绝大部分的高校也只能做到让学生进行短期 的受到保护的社会实践，最多只能算是一种经历，谈不上教 育。这时候，考虑到模拟一些社会环境进行模拟教学是一件 挺有意义的事情。一般来说模拟活动需要考虑到以下几个因素，环境、背景、预演事件和事件总结。环境指的是模拟的 主题是什么，因为就业和职场上遇到的事情是多种多样的， 同时一次模拟会消耗大量的课时，如果不尽可能选取一个具 有代表性的环境的话，模拟的效果就不会太好。事件指的就 是要模拟的具体事件，这里的选择还是比较好悬的，学生在 就业的时候遇到的突发意外其实并不少，而且总结到一起的 话就那么几个类型，模拟的话尽可能将这几个大类都模拟到 位，这样学生在之后的应聘中就不会那么容易的上当受骗， 或者在应聘过程中做出什么不合适的事情。背景指的是具体 在什么行业或者什么类型的公司发生的就业事件，因为企业 类型不同、招聘岗位性质不同，发生的就业事件都是不同的， 比如理工科去技术岗位，需要准备的就是着重考虑自身的技 术能力，再比如文科宣传、管理岗位，就更注重个人的能力 和素质，同时也更喜欢那些在大学有过任职经历的学生。以 目前著名的IT巨头BAT公司的招聘为例，一般流程是笔试、 初轮面试和最终面试三个大环节，完全可以用一定的课时进 行充分的模拟，老师作为经验丰富的社会人士充当面试官， 让学生进行一定程度的预演，并对学生的表现进行一定的评 价，这样学生就可以大概的知道面试是什么回事，同时也知 道自己大概会出现什么样的问题。(3)分组教学法。分组教 学法对于独立性较强的大学生来说是一种极为有效也推广 的十分普遍的教学模式，老师根据学生年级、专业和性格的 差异，允许他们在课程的初期组成一个个小组，课堂上老师根据一个个教学任务来推动教学活动，每一个主题都可以让 学生在课前、课中和课后进行自由的讨论，这些讨论就是让 学生发动自己的思维，并主观的去获取相关的信息。不过为 了加强教学效果，分组是要十分讲究的，一般来说，一个小 组里不能每个人的专业都不同，但是也不能全是同一个专业 的。同时年龄和性别上也要尽可能的多样化，一个小组内的 观点丰富多彩，才能迸发出思维的火花。

(二)增加实践环节，切实增强学生求职实践能力 就业指导除开每个学期必修的课程以外，必要的实践活 动是必须的也必要保证质量的，笔者所在的学校每年都会联 系社会上的优质企业与其达成合作协议，然后将自己的学生 派往过去参观学习。其实在就业指导上，我们有一个被称之 为三分之一的原则，也就是说，理论课程占据总课时三分之 一的时间，模拟训练占据总课时三分之一的时间，实践经历 也占据总课时三分之一的时间。教、导、练，每部分的课时 平均分配，循循善诱，从逻辑上讲可以取得最好的效果，同 时每种模式的时间不会太长，所以学生也不会很轻易的就觉 得厌烦。在课程考核上，我国高校一般采取笔试的方式。这 种传统的考核办法，往往容易导致学生死记硬背，不利于学 生综合素质的提高和创新能力的培养。我们在实践教学中， 不断丰富了考核手段和方法，由传统的、单一的笔试转向口 试、演讲、竞赛、模拟等多种形式相结合的评价模式，由纯 粹的分数评价转向分数与等级评定相结合的评价方法，全方位地考察学生的学习效果，真正做到在职业化教育中渗透素 质教育。

(三)普通高等学校 大学生职业发展与就业指导课应该成为大学生在求职 中甚至是整个大学生活中思想上的启迪、行动上的指导和精 神上的支柱。加强大学生职业发展与就业指导课建设，提 �C就业指导教学质量，增强就业指导服务水平，关系到广 大学生的切身利益，关系到学校的改革与发展。高校应将这 口课作为公共必修课开设，每班60人左右，大一至大四分学 期设置不同学时，每周2课时，大四学年课程设置8学时，每 周2课时，适当增巧就业指导老师接待前来咨询就业问题学 生的时间，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，分年级 设立相应学分，并在教学过程中保证课程学时和教学质量。

基金项目:本课题为校教改课题项目(项目号:2016110)。

【参考文献】 ［1］何小姬．基于微课的“翻转课堂”教学模式研究 与应用―――以大学生就业指导课程为例［J］．中国大学 生就业，2016(9) ［2］许欣，李焱．翻转课堂教学模式在大学生就业指 导课程教学中应用的可行性分析［J］．赤峰学院学报(自然 科学版)，2015(18) ［3］黄林楠，卞昀雨．高校大学生就业指导课程模式 的探索［J］．江苏高教，2013(5