一、结合实物，建立表象 日常实物是学生认识世界的载体，是学生展开思维、建 立表象的依据。
课前，笔者告诉学生，通常所说的物体有多重，是指物 体的质量是多少；
再让学生调查一些物品的质量，并实际动 手掂一掂、提一提，感知一下物体的质量。有的学生发现：
洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”；
有的学生指出：白 砂糖的袋子上写着“净含量400克”；
有的是学生发现牙膏 盒上写着“净含量140克”；
还有的学生指出，米袋上写着 “净含量10千克”……通过调查，学生发现“克”是比较小 的质量计量单位，“千克”是比较大的质量计量单位。通过 “掂”或“提”，学生对“克”与“千克”之间的质量差异 有了直观的把握。
二、动手操作，理清思路 动手操作能满足学生的好动心理，调节课堂节奏，让学生自然、轻松地占有大量感性材料，并在此基础上进行整理 加工，从有规律的现象中逐步抽象概括出数学概念和知识要 点。
在“认识千克”的教学环节，笔者分成了六步教学：一 “称”，请学生用台秤称一袋盐的质量，知道1袋盐正好重1 千克；
二“掂”，让每位学生掂一掂一袋盐的质量，感受1 千克有多重；
三“估”，让学生拿出一个塑料袋装苹果，再 掂一掂，估计大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在 小组内说一说1千克大约有几个苹果；
四“找”，请学生先 在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，并称一称， 掂一掂，然后进行全班交流；
五“猜”，教师出示1千克棉 花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验 证，引导学生再次感知1千克，并感受物体外形大不一定质 量重；
六“说”，让学生以千克为单位，说说生活中熟悉的 物品和质量。一系列的活动让学生经历了探索、猜测和发现 的过程，使每个学生都积极参与到探究活动中来。
三、张扬个性，开拓创新 数学实验教学应倡导开放式实验。实验中应尽可能不给 或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主探究同 一个问题，产生殊途同归的效果。
练习环节，笔者将学生分成四人小组，每组任选一件物 品，先用手掂一掂，估出其大致重量，再用秤称一称，称出 其实际重量，并做好记录，最后再让学生掂一掂，修正自己的估测策略。在称的过程中，有的学生发现，如果砝码的质 量达不到被称物体质量时，还能用已经知道的物品的质量来 替代。
课后，笔者让学生写一篇有重量单位的数学日记。以下 是一个学生的作品：今天，我认识了“克”和“千克”这两 个质量单位，还学会了用秤。我知道一个鸡蛋大约是60克， 一个馒头大约是80克。文具盒大约是90克，一本数学书是150 克，而我的体重已经有30千克了。回家后，我和妈妈一起去 水果超市买了1千克苹果和一个5千克的大西瓜回来，真高兴 ……
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