历史教学中如何发挥学生的主体性的路径 主体性

历史教学中如何发挥学生的主体性的路径

一、激发学习动机 高中生对于历史学习一直停留在初中阶段的满足于一 般了解或突击应付。对于这样的学习状况，什么是有效教学 呢？我认为，必须激发学生参与学习的内在动机。结合学生 特长，发动学生预习。而要做到这样，必须了解自己的学生， 千方百计开发学生学习的内在需求。学习动机是直接推动学 习的内部力量，也是一种学习的需要。学生有了学习动机才 会认真学习，因此，只有极大地激发学生学习的动机，唤起 他们的兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。

在了解和尊重的基础上，激发学习动机就变得容易。当然仅 此还不够，还必须在教学方法及教学内容上下功夫多钻研。

历史教学的内容应贴近学生的生活，教学方法应多样，让学 生感觉每节课都是崭新的。

二、培养探究精神1.培养学生问题意识。“问题是思维的起点，思维过程 总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，发明创造 都是从问题开始的”。设计具有思考性、探索性的问题，引 导学生独立思考，合作探究，形成准确、科学的历史概念。

问题由学生进行自由讨论，教师注意鼓励学生发言，表达自 己的观点。如在学习“从汉至元政治制度的演变”时可问：
从汉至元政治制度反映的基本矛盾和演变的趋势是什么？ 假如你处在唐朝会对三省六部制作怎样的调整使之更加完 善？说明你的理由。这样能使学生加深对问题的认识，又学 会分析历史问题的唯物辩证方法。同时，教师要多鼓励、启 发学生对所学的内容敢于和善于提出问题。在学习过程中， 提问本身就是积极思考和主动学习的具体表现。学生经过提 问后对问题的理解会更为深刻，记忆更加巩固。

2.激发学生学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师。”如 果学生对学习历史缺乏兴趣，就会使学习成为枯燥乏味的负 担。怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，教学语言富有趣味 性、生动性，是激发学生学习兴趣的重要方面。生动活泼的 教学语言，往往能激起学生的学习热情。其次，教师选取适 当地与课文内容密切相关的故事传说、歌谣诗句、成语典故 等辅助教学也会吸引学生对历史学科的喜爱。最后，运用投 影、录相、录音等再现当时历史风貌，激发学生求知欲，增 强课堂教学效果，有助于学生形成完整概念。

3.发挥学生主体作用。如果学生自己能看懂、读懂的内容，教师就不需要再讲，否则就是浪费了学生的时间；
学生 能发现的问题，教师不需要点明，否则就是限制了学生的发 展。教师应该充分地相信学生，调动学生，让他们自主学习， 自主探究，自主创新。

三、引领学生质疑 我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。” “愤”和“悱”就是学生对于知识“心求通而未得”“口欲 言而不能”的急需状态。在这种情景下，教师所讲授的知识 才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求知识的愿望 和动力。这种愿望和动力一方面可以促使学生注意听，认真 读，多思考，加深学生对知识结构本身的理解与掌握，另一 方面起强化信息输入作用。同时通过学生答题反馈，检验了 解知识掌握的深度和广度，有时还起到挖掘潜在知识信息， 培养学生多元化思维的作用。对提出的问题教师要精心选择， 可以提问旧知识，也可以提问新知识；
可以提问历史知识， 也可以提问理论问题。教师在授课中，要引导学生打破落后 的思维定式，进行发散探究；
鼓励学生，大胆质疑，帮助学 生另辟蹊径，进行知识改组，并把问题交给学生，让他们参 与讨论，允许他们多维选择解决问题的渠道，促进学生在设 疑、激疑中悟透规律，突破常规，迸发灵感。

四、注重信息反馈 心理学家韦纳认为“学生对自己成功与否的归因，并非 完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他成绩表现所作反馈的影响。”反馈是指沟通教与学的双向及多元信 息回路，它可以保证教学目标的完全实现。教师是课堂教学 的组织者，课堂中老师要善于从学生的一颦一笑中捕捉信息， 从学生的一举一动接收信息，随时调整课堂教学，突出学生 主体地位。如在评价空想社会主义的局限性时，有一位学生 背了一句电视剧《少年包青天》的台词“历史是用血书写的， 江山是白骨堆成的。”引起全班同学哄堂大笑。对于这一出 格行为，我没有指责批评，而是适时把它引用于教学中，组 织学生讨论，归纳出空想社会主义者反对社会革命，幻想通 过和平途径实现社会改造的愿望是不可能实现的，因为“历 史是用血书写的，江山是由白骨堆成的”。这样处理，既避 免学生注意力的分散，又及时强化了课堂主题和学生的主体 地位。

总之，在课堂教学中，教师应随时把学生放到主体地位， 在充分发挥教师的主导作用下，诱发学生进行独立思考，鼓 励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生创造 一个宽松的环境和更多的机会，激发学生的学习兴趣和求知 欲。