[数学课堂中学生合作学习习惯的养成]

数学课堂中学生合作学习习惯的养成

因此，在课堂上引导学生进行合作学习，给学生自主合 作的机会，培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交 往与审美能力，让学生在合作交流、活动探索中获得知识、 学会合作远比手把手教会他们“是什么”更重要。笔者在自 己的数学课堂教学实践中认识到，要引导学生合作学习习惯 的养成，可以从以下方面入手。一、培养学生独立思考、主动探究的习惯 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每 一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点， 通过组内交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产 生新的想法。但是这一切成立的基础就是：学生独立思考。

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一起解决问题，学生应 在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发 展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于 被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想， 更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教 学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生 一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考 的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的求知欲望， 逐步养成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢 做、敢说。

二、培养学生分工合作、相互配合的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为， 这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一 个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此， 合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。（一）分工。个人操作无法完成时，教师可以创设情境， 激励学生自发地合作，培养同学间团结协作的精神。如在学 习统计图的制作时，教师放了一段在学校餐厅拍摄的同学们 选择不同食品的录像，要求同学们统计分别选择米饭、面条、 水饺、汉堡的人数，并制成扇形统计图。放完录像后，老师 问：统计好了吗？学生摇头。老师又放了一遍，学生还是摇 头，说：人太多，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没 有老师的要求，同学们开始自发地结成小组，有的当记录员， 有的数吃米饭的人数，有的数吃面条的人数，有的数吃饺子 的人数，有的数吃汉堡的人数，再放录像，顺利完成了任务。

（二）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开 始。例如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动 脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法验证。如 果独立探究，学有困难的学生就无所适从了，其他同学也很 难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极 行动起来，以好带差，在合作讨论中碰撞出思维的火花，就 能体验成功的喜悦。

在相互合作中，学生能体会到团队要想成功，不仅要维 护自己表达想法的权利，还要对其他同学表达想法的自由和 权利进行关注、尊重和维护。而现代公民意识中最核心的观念，就主要表现在维护、争取自身的自由和权利的强烈意识， 以及对社会中其他每一个个体的自由和权利的关注、尊重与 维护。

三、培养学生实践操作、动手动脑的习惯 数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践 操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（一）培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识 如《勾股定理的证明》、《七巧板》等，都是通过分一分、 摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握 的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养 学生积极动手操作实践的习惯。如我在讲授《图形的展开与 折叠》这一课时，将学生6人一组围起来坐，每个学生用剪 刀将正方体展开，然后以小组为单位展示各小组的作品。学 生的积极性很高，学习效果良好。

（二）培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操 作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不 能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作 与思维结合起来。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝 万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；
脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实 践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手动脑，每操 作一步都要与解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。

四、培养学生的积极参与、携手共进的习惯 合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工 不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之 间积极地互相依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同 学习，而不是消极依靠某个学生解决全组问题，而另一些人 在小组的掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效参与小 组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则， 讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出 自己的想法，其他人倾听，每个人必须参与，然后讨论，形 成集体的意见。