试论以动态生成为指向的高中语法复习教学|

试论以动态生成为指向的高中语法复习教学

1.教师的教学设计不科学。

回顾现实中的英语复习课教学，有的教师“贪多求全”， 流于形式上的热闹。往往采用灌输式教学方法，先总结语法 知识点，再讲解例题，最后是练习、讲评。这样的教学方式 既剥夺了学生的参与时间，又把学生置于被动学习的境地， 学生学习的积极性和主动性受到了极大的限制。有的教师对 语法复习课没有明确、合理的设计理念，复习课与习题课混 淆不清，造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到 更好的提高，学习效果无明显进展。还有的语法复习教学仅 仅是浅显易懂的语法知识的简单重复，缺少补偿性练习，导 致复习效果不理想。

2．教学的评价标准单一。

从教育大环境来讲，一是影响至今的教育外部环境还尚 未有本质上的改变，在教育界高举课堂教学改革的大旗的同 时，应试教育仍然大行其道。这就给课堂教学改革带来许多 新的矛盾，导致课堂教学改革成果不明显。只有形式的改变， 没有实质的变化。［1］二是很多学校的培养目标是要培养 学生“自主、求真、务实、合作”的学习品质和学习能力， 但是教育的目标和教育的实践相脱节，在考核教师的教学效果时，仍然单一地以学生的学习成绩为标准。

落实到具体的语法复习教学，有的教师没有在复习课教 学中培养学生良好自主学习能力的意识，或者仅仅停留在理 念的更新，而实际的行动明显滞后。有的教师想要打破一个 “旧世界”，却不知如何建立一个“新世界”，在迷茫中无 所适从。也有的教师的课表面上轰轰烈烈，做足表面文章， 却没有实质内涵。

3.学生缺乏对复习课的正确认知。

复习是温故而知新。高中的英语语法复习课，是以巩固 所学语法知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任 务的。而许多高中生却很大程度上认为，语法复习课就是持 续的习题训练。因此，学生课堂参与的质和量不容乐观，他 们排斥在语法课上进行的语篇拓展和语境创设活动。当学生 构建自己的知识体系时，如果没有反思，而是埋头于题海那 么必将导致知识迁移能力差，学过的知识遗忘快，复习效率 变得低下，继而学生产生存厌学等负面情绪。

长期以来教师的教学没有以学生为中心，学生缺乏话语 权。导致了学生对语法复习课的错误的认知。我们常见的语 法复习课的画面是：教师在黑板上罗列总结知识点，学生忙 不迭地抄笔记；
亦或是教师在PPT中展示大量语法单选，学 生ABCD喊个不停。复习时的重难点和复习的目的，学生一概 不知。这样的复习方式剥夺了学生在课堂上的主体地位，缺 少调动学生情绪、使之进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生和发展，限制了部分学生 的表现欲和成就感，不利于学生的人格发展和个性发展。

基于以上问题，在高中语法复习课教学中，以知识的动 态生成为指向，改进教学设计，制订复习教学的多元化目标 和多元化的评价标准，培养学生对复习课的正确认知，提高 学生自主学习能力就显得迫在眉睫了。

二、以动态生成指向的学生自主复习能力培养的实践 在此，笔者以译林版《牛津高中英语》Module1定语从 句的语法整合复习为例，展现对语法复习课的探索。

1.课例背景。

学生已经学习了模块一的三个单元内容，掌握了一定的 定语从句知识，但是对该语法知识的综合运用能力参差不齐。

因此，作为语法复习课，笔者给学生呈现了以下教学目标：
Bytheendofthisperiod,wewillbeableto 1） distinguishthefunctionsandusagesofrelativepronounsa ndrelativeadverbs；

2） graspthekeyusagesofnon-restrictiveattributiveclause s；

3） learnfromtheirownmistakesaboutattributiveclausesinM odule1；
4）enjoytheneatness&beautyofattributiveclauses；

5） cooperatewithgroupmemberstoaccomplishtasksrelatedto attributiveclauses. 【设计意图】课堂教学的目标是课堂教学的出发点。教 学目标是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的 表述。因此，教学目标中行为的主体应该是学生，而不是教 师。教学目标的陈述是学生的学习结果，包括：言语信息、 智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。最重要的是， 在课堂开始阶段，要让学生一起读一遍这些教学目标。这对 学生学习起到了引领作用。学生对本节课要学什么“心中有 数”，有利于激发学生的学习动机，体现学生在课堂中的主 体地位。

2.课例呈现。

Step1WarmupAppreciation Appreciateasongandpickouttheattributiveclausesinit. 【设计意图】开展预设语境的热身活动，激发学生求知 欲望。这节语法复习课是关于定语从句的，所以笔者在课前 特别挑选了一首含有很多定语从句的歌曲，在课前开始播放。

在学生读完教学目标后，教师通过多媒体上显示歌词，让学 生找出歌词中含有定语从句的句子。然后显示答案，用醒目 的颜色标注出定语从句的关系代词和关系副词，从听觉和视觉上调动学生的学习兴趣。

Step2Lead-inHaveaguessinggame 【设计意图】复习课也要充分利用中学生好胜、好玩的 心理特点，激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课 堂教学质量和效益。于是，在导入环节设计了guessinggame。

笔者拍了与学生学习和生活相关的话题图片，让学生用定语 从句描述身边的老师、同学和学校内发生的事情。设置猜事 物的任务，目的是再现本节课的目标语言结构——定语从句。

学生通过猜的形式，自我发现并关注目标语言的形式和用法， 通过竞猜，学生对复习定语从句产生了浓厚的兴趣。

Step3Revisionandpractice Part1Reviewrelativepronounsandletstudentsfinishrele vantexercises. Part2Reviewrelativeadverbsandletstudentsfinishrelev antexercises. Part3Reviewnon-restrictiveattributiveclausesandlets tudentsfinishrelevantexercises. 【设计意图】定语从句复习课与新授课不同，对于知识 点的复习讲解要突出定语从句的一些特殊用法和易混点。比 如，定语从句中只有关系代词that和as的情况；
比较relativepronouns与relativeadverbs的用法区别；
比较非 限制性定语从句和简单句的区别。因此，笔者在复习部分设 计了三个练习，分别对以上三个重难点知识进行复习巩固。

这些练习都是以分组对比的情况出现，以便学生能更直观明 了地了解区别，并为之后的运用练习打下坚实的基础。

Step4ShareyourmistakesaboutattributiveclausesinModu le1. 【设计意图】复习课的目的引导学生去梳理已学知识中 的重难点，那就要放手让学生去复习。因此，这节课设置了 以小组为单位shareyourmistake环节。课前让4个小组分别 研究学生自己的纠错本上Unit1，Unit2，Unit3及语法专项 练习卷中的定语从句相关语法错误。然后，每组挑选出几道 小组成员共同认为最重要、最难的题目，去考查其他小组是 否掌握。在这个过程中，笔者也充当学生，举手提问。在生 生互动和师生互动中，生成新的思考，调动了学生进一步探 究的积极性。

Step5Useattributiveclausestofinishthefollowingtasks Task1Translation TranslatebeautifulsentencesintoEnglish.Useasmanyatt ributiveclausesaspossible.Task2Polishingawritingbyusingattributiveclauses Task3Writing 【设计意图】这三个任务由易到难，创设情境，让学生 有机会将本课所学的知识灵活运用。

三、以动态生成为指向的高中语法复习教学的实践总结 我们清楚地看到当前绝大多数的家常语法复习课还是 教师“一言堂”，语法复习公开课则是有很多热闹的“伪自 主”式的活动设计。要改变这一现象，笔者认为要处理好以 下三种关系。

1.处理好“预设”和“生成”的关系。

教学过程本身是一个动态的建构的过程，这是由学生的 原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定 的。［2］语法复习课的教学比新授课更具复杂性和差异性， 这就要求教师“多放手”。“多放手”其实意味着教师的知 识面要更广，应变能力要更强。因此，在备课的过程中，教 师应该深入理解教学内容，充分预设课堂上可能会出现的情 况，给学生的思考留足空间。在课堂实践中，教师要能随机 应变，遇到超出预设的现象时能重视学生的自然生成的，科 学地调整活动设计。教学活动设计要轻形式重实效，要化繁 为简。

2.处理好“学生主体”与“教师主导”的关系。

以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体 性，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。

动态生成式的课堂中教师要发挥主导作用，开始关注学生的 学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计 和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。只有 动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师主导是 为培养学生的自主学习能力服务的。在课堂教学中，由于源 于学生的教学资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师 要适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当的处理。

课堂教学活资源的生成，需要教师充当活动信息向教学资源 转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新 角色。

3.处理好“语法知识”与“语用功能”的关系。

对语法知识点的复习通常存在对知识点拓展不充分，复 习中没有针对该项知识点的补偿学习。［3］在练习环节， 教师通常没有结合高考的大背景和生活中的情景设置来帮 助学生确立对定语从句知识点的考查。因此，教师在练习环 节可以罗列高考题型，比如单选题、完形填空题、任务型阅 读题以及书面表达，来训练学生在语境中正确运用定语从句 知识。而且，学习语法知识的最终目的，是要跳出考试的框 架范围。这就要求教师从“学以致用”的角度，设置语境， 培养学生的听说读写综合语言运用能力。

本节课笔者将“结构—情景—交际”的英语教学方法运 用到语法复习课的教学中，强调语法学习的语用功能；
多任务情景的创设，给学生的活动留出自由的空间。然后，再进 行及时的评价和反馈。师生和生生的互动贯穿评价体系的始 终；
课堂设计从学生的层面出发，以学生为主体。运用“最 近发展区”［5］理论，明确教学目标，引导学生自主学习。

【参考文献】 ［1］马正芳.构建有效课堂教学的范式及操作策略［J］. 语数外学习，2013（09）. ［2］王永龙.课堂教学因预设而有序，因生成而精彩［J］. 课程教育研究，2014（17）. ［3］李吉林.学习科学与快乐、高效课堂的教学设计［J］. 课程·教材·教法，2014（01）. ［4］梁爱民.维果斯基“最近发展区”理论框架下语言 知识构建机制研究［J］.济南大学学报：社会科学版，2012 （04）.