然而阅读又是学习英语的重 要途径以及学习目的，因此提高英语阅读效率，提升学生的 阅读能力是至关重要的。
比起传统字词句的逐句理解，思 维导图为学生们提供了一种更为科学的思维模式，有利于帮 助学生克服阅读障碍， 培养学生自主阅读的良好习惯。
（一）阅读前运用思维导图预测文章内容 阅读前引导学生根据文章主题绘制思维导图， 让学生 预测文章内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生产生 阅读欲望，从而化被动阅读为主动阅读；
而且能使学生通过 搜集了解与所要阅读材料相关的信息， 激活头脑中已习得 的知识， 快速进入阅读材料的情境以在一定程度上扫除阅 读障碍。
毕竟，学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度 就越小。
在此，笔者以八年级下册第九单元的阅读文章 Singapore—A?Place?You?Will?Never?Forget！ 为例。这 篇文章主要介绍新加坡的人文地理，文章篇幅长，生词较多， 但整体脉络相对清晰。
阅读前教师与学生首先一起在黑板 上绘制主题为 singapore 的思维导图， 把学生头脑风暴中 所想到的所有关于新加坡的信息作为思维图的主干部分画 出来。
这种形式的导入，既发散了学生的思维，激活了学 生的背景知识，也激发了学生学习的兴趣，为新课的学习做 好了准备。（二）阅读中使用思维导图明晰文章框架及内容 （三）阅读后使用思维导图巩固所学内容 有了阅读前、阅读中对思维导图的绘制，学生掌握了文 章的主题,文章的一级分支、二级分支以及再下一级的分支 和文章的细节,理清了文章的脉络。而在阅读后，若能进一 步运用好思维导图开展学习活动，那么，不仅会使学生对文 章的主旨大意和细节把握得游刃有余,而且能拓展学习内容， 使课堂学习得到最大的增值。
仍以 Singapore—A?Place?You?Will?Never?Forget 这 篇文章为例。
阅读后，可以先让学生在小组内展示并用英 语讲解自己绘制的以 singapore 为中心的思维导图。
这个 环节既可以让展示的学生进一步理顺自己的理解过程， 又 可以让小组内倾听的学生多角度地理解文本；
通过相互交 流学习， 学生也能进一步完善自己的思维导图。
毋庸置疑， 这一讲解交流、展示的过程是对文章内容再次深入思考，以 及不同观点相互碰撞的过程。
通过这个环节，学生应该可 以完全掌握文章对于 singapore 这个国家方方面面的描述。
在师生借助思维导图共同回顾阅读材料，教师引导学生调整 阅读理解上的偏差，修正自己的思维导图后，教师可鼓励学 生借助思维导图的框架复述文章内容，如果需要，还可以指 导学生运用思维导图的提示背诵文章。最后，教师可以根据 课文思维导图模型，布置学生完成相关主题的写作任务。wwW.DYlw.NeT
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