[基于云班课平台的翻转课堂的教学实践以影视后期制作课程为例] 课内翻转课堂

基于云班课平台的翻转课堂的教学实践以影视后期制作课程为例

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）06B-0057-02 随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的 进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。如何更好 地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每 一位中职教师都应该深思的问题。笔者结合所在学校的情况， 以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻 转课堂。

一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析 （一）影视后期制作课程教学现状分析。影视后期制作 课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。传统的 教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施 过程中存在以下不足：
1．由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参 差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。教师统一的授课内容会让基础好的学生觉 得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；
基础薄弱的学生 则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响 教学效果。

2．课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过 程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求 完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问 题，久而久之学生会越来越依赖教师。此外，课堂上学生练 习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出 解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。

（二）翻转课堂的含义及特征。翻转课堂是一种新型的 教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为 出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；
课中以“会 学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来 内化知识；
课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在 线测试来运用知识。

与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：
1．转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动 在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、 教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、 手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行 了解。课上，教师不再需要进行冗长的理论知识讲解和操作 演示，而是充分发挥智慧，策划组织课堂活动，通过师生间的交流讨论、头脑风暴、小组合作讨论来帮助学生完成对知 识的吸收及内化。活跃的课堂氛围，有利于发挥教师主导、 学生主体的作用。

2．有利于促进学生个性化学习，培养学生自主学习习 惯 其一，在翻转课堂模式下，学生的学习不再受时间和地 点的限制。学生根据自己的实际情况，随时登录平台进行预 习、复习。学习内容通过短小精悍、生动有趣的视频呈现， 更能激发学生的学习兴趣。学生由“要我学”变为“我要学”。

其二，教师提供分层的学习资源，学习能力较强的学生，可 以选择更深更难的课程内容来攻克；
基础薄弱的学生，可以 按需反复观看，也可以边看边操作。课上可以在计算机上观 看，课下可以在平台上复习，打好基础，增强自信，满足个 性化发展的需要。其三，学生在学习的过程中，遇到不明白 的地方，可以通过平台讨论区随时向老师提问，老师也能在 线上及时地回复，这对培养学生自主学习习惯起到了极大的 帮助作用。

（三）云班课的概念及功能。云班课是在移动环境下， 教师和学生利用移动智能设备进行即时互动教学的信息化 教学平台。云班课有以下功能：（1）教师可以在任何移动 设备上轻松管理自己的班课；
（2）师生间可以随时随地开 展互动；
（3）教师和学生均可免费使用该平台。

（四）利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析。互联网的发展，信息技术的成熟，手机的普及，让学生具备了 多种获取知识的渠道。中职计算机专业学生，他们具有一定 的信息技术素养，能够利用计算机、手机上网查找、浏览、 下载资源。大部分学生活泼好动，喜欢动手操作，讨厌学习 枯燥的理论知识，喜欢开放、自由的学习环境。故尝试通过 手机，运用信息技术手段进行教学，贴近当前中职生的特点， 且能有效提升学生的自主探究能力。

二、云班课平台支持下的影视后期制作课程翻转课堂的 实施 结合云班课平台所具备的教育功能和翻转课堂模式的 实施过程，笔者选择中职二年级动漫设计与制作专业的学生、 以影视后期制作课程中的“制作关键帧动画效果”一节为例， 作为基于云班课平台进行翻转课堂的实践案例。

（一）课前：自主学习。不管是传统的教学模式还是翻 转课堂模式，好的教学设计是不可或缺的，它是教师对整堂 课的一个设计，是一堂课成功与否的关键。它包括教学三维 目标、教学重难点、教学手段、课前学生的分组、教学过程、 课堂活动、作业、评价方式等的设计。笔者将本课的知识目 标设置为：说出关键帧的概念及作用、理解关键帧插值类型、 掌握制作关键帧动画的基本方法。

为了确保翻转课堂教学模式的实施，笔者在课前做了充 分的准备工作，如设计了学习课件，准备了练习素材，选择 Camastia 软件，精心设计、录制了生动有趣的有关关键帧动画效果的微课视频。除了保证画面的清晰度、演示操作的 流畅外，笔者在视频结束时加入一些练习题以实现交互的功 能，同时方便检验学生的学习情况。当然还有其他的一些视 频录制软件可利用，如 Captivatel、优芽等。微课视频的 录制主要是为了突破教学重难点，一般时长为 3-10 分钟， 不宜超过 15 分钟，这样更能吸引学生的注意力，提高学生 的学习效率。

笔者在云班课平台中创建班群，将获得的邀请码通过 QQ、微信等方式公布给学生，并将课前准备好的学习资源包 上传至平台“资源”区，使学生明确学习任务和要求。学生 使用邀请码加入班课，以组为单位，利用电脑、手机、平板 等设备随时登录平台进行自主学习。师生通过平台“答疑/ 讨论”功能，开展交流、提问、讨论、答疑，如分享学习心 得，探讨在学习过程中遇到的问题，尝试解决的方案，总结 学习收获等，同时笔者将“关键帧插值类型”典型问题移至 平台答疑库。学生完成对视频资源的学习后，主动完成相应 的练习题和“关键帧动画效果”操作题，以此来检测自己的 学习情况，组长将作业完成情况反馈给笔者。笔者根据平台 “成员区”功能查看学生学习进度及学生作业完成情况并进 行评估，以便根据学情及时调整教学设计。

（二）课堂：知识的内化。翻转课堂模式下，课堂上不 只是要求学生理解知识，更重要的是让学生学会运用知识解 决实际问题。所以笔者在课堂内容的选择和时间的安排上，注意培养学生独立解决问题的能力和小组合作意识。

课堂上，笔者提出“视频达人”组的评选要求，在整个 教学过程中用评选活动管理和激励学生。首先，通过知识抢 答和模仿操作，肯定学生的自学成果，增强学生的自信。其 次，对平台答疑库的问题进行操作演示和解答，并对课前学 生提交的作品进行点评；
在点评过程中向学生呈现出重点和 难点。最后，提出拓展任务——制作旅游宣传片片头。模拟 工作流程，由组长担任项目经理，要求小组成员分工明确， 各司其职，通过项目策划和项目实施，利用开放的网络资源 完成富有创意的作品。任务实施过程中，学生遇到组内不能 解决的问题时，可以通过平台“答疑”区发布问题，寻求组 外的帮助，并动态组成学习小组，合作探究，共同解决问题。

笔者巡视课堂发挥以下主导作用：适时解答学生的问题，及 时解决学生在知识内化过程中的疑惑；
针对普遍存在的问题， 在现场用录屏软件录制成微视频，上传到云班课中，让学生 反复观看和学习；
在制作过程中，提醒学生遵守与影视制作 技术相关的社会伦理道德与法律法规。

当学生完成拓展任务后，将作品上传至教师机，先由小 组“解说员”在 2 分钟内展示效果，介绍小组分工情况和 作品创作过程，提出本组遇到的困难。然后其他小组的学生、 老师对作品进行评价，之后笔者再对学生进行过程性评价和 总结性评价，并通过平台把评价及时反馈给学生，帮助学生 更加客观地了解和认识自己，激励学生不断学习的求知欲望。接下来利用平台“投票”功能对“解说员”和作品进行投票， 选出最佳解说奖和最佳视频奖。各小组成员根据评价意见对 作品进行修改，让评价机制起到它应有的作用，使学生在课 堂上完成知识的内化。最后笔者对本节课的知识点进行梳理 总结，让学生对本课所讲授的内容有更深刻的认识，并组织 学生评选出最后的“视频达人”组。

（三）课后：知识的升级。利用平台“作业”功能发布 作业——制作电视节目片头视频。利用平台“通知”功能提 醒和督促学生学习，进一步巩固所学知识，提升学生的综合 能力，完成知识的升级。

三、基于云班课平台的翻转课堂在实施中的总结 基于云班课平台，通过在影视后期制作课程中实施翻转 课堂，笔者有以下几点反思：
1．要想课堂真正“翻转”起来，教师应做好充分的课 前准备。如：全面的教学设计，清晰明了的学习课件，生动 有趣的微课视频，适当的练习和作业等。

2．翻转课堂比较适合操作性较强的课程，学生通过自 定步调观看视频，完成操作，在操作的过程中掌握知识点。

3．教师应加强引导和监控学生，使学生正确使用云班 课。在云班课的讨论区中，部分学生自控力差，他们经常在 该区域中闲谈，干扰其他学生，需要对此类学生进行引导教 育，使他们正确认识该平台，利用平台为自己服务，从而提 高中职学生的信息技术素养，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

【参考文献】 ［1］赵 艳，金 浩．翻转课堂在实践课程中的实施 和思考——以《Photoshop》课程为例［J］．人力资源管理， 2015（8） ［2］董 敏．翻转课堂在中职“计算机应用基础”课 程中的应用研究［J］．职教通讯，2014（24） ［3］蔡建东，贺玉婷，喻静敏．中学信息技术课翻转 课堂教学模型构建与应用研究［J］．现代教育技术，2014 （12） ［4］黄 强．基于微信平台的翻转课堂的实施［J］． 教育信息技术，2014（5） ［5］刘小晶，钟 琦，张剑平．翻转课堂模式在“数据 结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014 （8）