语文阅读教学中学生自主学习心向的培养

语文阅读教学中学生自主学习心向的培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学语 文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此 广大语文教师都在自己的教学实践中对学生进行自主学习 能力的培养。但就研究层面而言，一线教师虽然在语文课堂 中对学生自主学习方式的落实有了较强的意识，但在实际的 操作中还是缺少方法和手段。

实际上，学生的自学能力应该是不成问题的，他们在课 堂上缺的是自学的机会。假如教师在教学设计时能充分地信 任学生，多创设自主学习的机会，学生就能很好地发挥自己 的主观能动性。

一、“牵发动身——在标题探索中调动学生的自主性 题目往往是文章的“眼睛”，可以通过对课文题目的探 索达到对课文的理解。如果我们在课堂教学中能把握好这个 环节，就能为学生创设一个很好的自主学习的机会。因为探 索课文题目，往往是在学生第一次接触课文时，他们对课文 具有强烈的新鲜感和向往感，这时创设好自主学习的情境自 然能起到很好的效果。如在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课时，教师就 可以通过对课文标题的探索激发学生自主学习的能动性，教 学自然能事半功倍。

上课伊始，教师板书课文标题中的“梅花”二字，让学 生读一读；
接着用红笔写出大大的“魂”字，再让学生读， 同时进行“魂”字的教学：“hun”读第二声，请说说“魂” 是什么意思。教师让大家查资料（最好）来回答：“魂” 是指人的精神或情绪。对“魂”字的教学已暗示了文章的学 习主旨，但还未明示。

接着，教师要求学生自己读课文，通读全文后再重读课 文题目并思考：根据你对课文的理解应怎么读标题，重音放 在哪里？这就是让学生带着问题进入自主阅读。因为问题简 单，所以学生自主学习的积极性也会相对较高。学生的理解 不外乎两种：一种认为“梅花”要重读。因为文中多次写到 梅花以及外祖父对梅花的喜爱。此时再请学生把相关的句子 找出来读一读，理解一下，从而完成对梅花精神的学习。另 一种意见是认为“魂”字要重读。这时教师可要求学生说出 理由，并进行设问点拨：文童通篇没有一句关于“魂”的文 字，你凭什么说这个“魂”字要重读？由此让学生再到课文 中找答案，引导学生在读课文时联系“魂”字的意思。通过 大家的争论、交流，再加上老师的点拨，最后学生找出文中 的句子：“这不只是花，而且是身在异国华侨老人一颗眷恋 祖国的心。”回顾外祖父在文中做的几件事后，学生理解了“梅花魂”就是指外祖父寄情于梅花，表达了他对祖国的热 爱和眷恋之情，从而也理解了为什么文章以“梅花魂”作题， 明白了课文标题应怎么读才能表达文章的真情。

学生通过研究“课文标题怎么读好”这一问题，在不知 不觉中进行了自主学习，并取得了较大的收获。

二、一石激浪——在发问引思中激发学生的自主性 学生自主学习的潜能是需要激发的。因此，我们在课堂 教学设计中，要尽量创设机会，把学生自主学习的能力激发 出来。“一石激浪”就是指在教学过程中设计一些简单而又 能统领全篇、包容性较高的问题，让学生去思考，去解决。

这样能很好地激发学生的学习内驱力，从而提高学生自主学 习的主观能动性。

如教学人教版五年级上册《鲸》一课时，在出示课文题 目后，教师抛出一问：“这鲸鱼到底是鱼类还是其他类的动 物？请同学们根据课文内容，也可以用课外知识来说明。” 于是学生就会很快地进入对课文的探索。用不了多久，学生 便能从课文内容中找到依据：①“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”， 这说明它不属于鱼类，因为鱼类是用鳃呼吸的；
②“鲸每天 都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起”；
③“鲸是胎 生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大”。这些特征都可以说明鲸是 哺乳动物而不是鱼类。学生还可用鱼类或哺乳动物的特征对 比鲸的生活特性来进行说明。因为教师所提问题的包容性比 较好，再加上这是一篇说明性的文章，学生学起来比较容易，自然投入的热情比较高，自主学习也能很好地开展。如果接 下追问：“为什么这个哺乳动物会像鱼一样生活在大海里？ 这是一篇说明性的科普文章，它用了什么样的说明方法？” 学生再通过自主学习解决问题，就能实现课文的教学目标了， 而且基本上都可以用学生自己的能力来完成。

“一石激起千层浪”，如果教师在课堂问题设计中能找 到一个统领全局的问题，就能激发学生无穷的潜能，让他们 在愉快的心境中自主地学习。

三、旁敲侧击——在故事启迪中引发学生的自主性 有的课文，如长篇故事中的节选或有宏大背景设定的文 章，教师可以通过讲故事的形式，给学生以与文本相关的知 识内容，引发学生对所学课文的学习兴趣，从而很好地进行 自主学习。

如在教学历史故事《草船借箭》时就可以这样。先讲讲 《三国演义》中与这个节选相关的故事，再转入课文：诸葛 亮是刘备手下的一名谋士，才智过人，被誉为是当时最聪明 的人。孙权手下有一名大将叫周瑜，他并不服别人对诸葛亮 的称赞，觉得自己也很厉害，所以一直想找个机会与诸葛亮 比才能。一次曹操率百万大军向南进发，试图消灭孙权和刘 备。在这危急时刻，诸葛亮被派往东吴与周瑜联手对付曹操， 于是周瑜就找了个借口，要诸葛亮完成不可能完成的任务， 试图借机陷害诸葛亮并除掉他。然而诸葛亮却出色地完成了 任务，让周瑜自叹不如。那么周瑜到底找了一个什么样的借口设法陷害诸葛亮呢？诸葛亮又是如何巧妙地完败周瑜的 呢？这就是我们今天要学的课文——《草船借箭》，请大家 自读课文后，交流诸葛亮是如何神机妙算，完成连周瑜都认 为不可能完成的任务的。这样学生就会带着极大的兴趣进入 对课文的学习。

又如在教学人教版六年级上册《少年闰土》时，教师可 以先引入鲁迅的小说《故乡》的相关内容，出示并朗读成年 闰土出现时的描述。（出示选段） 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是 我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；
先前的紫色的圆 脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；
眼睛也像他父 亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终 日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只 一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；
手里提着一个纸包和一支长 烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而 且开裂，像是松树皮了。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；
动着嘴唇，却 没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：
“老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；
我就知道，我们之间已经隔了一 层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

教师提出：这就是“我”现实中看到的闰土，为什么“我” 在看到闰土时会打个“寒噤”？同学们读了课文《少年闰土》就会明白了。请打开课本进行自读，读后大家来讨论回答这 个问题。

为了寻求答案，学生就会到课文中去感受少年闰土的美 好形象，在互动交流中完成对课文的学习。这种“旁敲侧击” 能很好地引发学生自主学习的兴趣，进而完成学习任务。

四、书不厌读——在吟读感悟中让学生体验自主性 读书是语文教学最常用的方法，也是最基本、最重要、 最有效的学习方法，但如果我们在课堂教学中让学生一遍遍 简单重复地读，必然会让学生的学习过程变得索然无味，从 而削弱学生自主学习的动力。反之，如果我们的朗读环节设 计精巧，能设法让学生不厌其烦地反复读书，那就是极好的 学习方式。

例如著名特级教师支玉恒对《地震中的父与子》一文的 教学，就是在学生反复读书中完成的，充分发挥了学生学习 的自主性。学生在读好课文题目后进行了四次自读。

一读课文，读出感受。“文章写了地震中的父与子，请 你们打开课本自己放声朗读课文，会读书的人不用老师说， 他自己读着就会有感觉。”然后学生自读课文，读后交流感 受。该环节以学生为主，教师适当参与点拨。学生了解了文 章的大意并领会了故事的意义，也有了自己的感悟。

二读课文，读出疑问。“大家都谈得很好，看来你们都 读懂了。好！那就下课吧！”学生感到愕然，教师接着说：
“那还有什么问题要问，要我们共同来讨论的？请你们再读课文，看到底有没有问题了？”这样，学生就又一次进入对 课文的自读中。这次读是让学生带着挑刺的眼睛去读的，所 以学生在读中去思考，去发问。读后学生纷纷举手，提出各 种问题，教师一一巧妙地解决。

三读课文，读出感情。“我们谈了感受，又解决了提出 的问题，这样我想我们的课文就学好了吧！那我就请你们来 有感情地读读这篇课文吧。”学生饶有兴味地说：“好！” 于是教师让一个个同学一段一段地读，在学生读时不断地点 拨、引导，让学生读出感情来。这一遍读，让学生充分体会 和表达了文中饱含着的父子之间生死不渝的情感，效果很好。

四读课文，读出主旨。在学生读好课文后，教师又说：
“读得很好了，感情表达也很到位。下面让我来提个问题问 大家可以吗？你猜，我会提什么问题？你们再默读一遍课文 后就一定能回答出来。”于是学生再一次怀着好奇的心情进 行自读。读后进行交流时学生又提出了各种问题，教师都进 行了一一解答。最后教师说：“我要提的问题你们都没有猜 到，我的问题是‘课文为什么用这个题目’，你有更好的题 目吗？”提出这个问题的目的是让学生讨论出这篇文章的主 题：有爱就不会绝望。这是课文给我们带来的最大启示。

上述教学虽然一遍一遍地让学生读同一篇课文，但在教 师的巧设“机关”下，学生并不感到厌倦，而是每一遍的读 都有高涨兴致。这就很好地让学生在自读中进行了自主学习。

五、授人以渔——在学法指导中让学生实践自主性古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”从教学的角度 看，就是告诉我们教给学生知识不如教给学生学习方法。学 生获得方法后，就会去运用，去实践。

在小学语文教学中，我们也应进行学法指导，在教给学 生学习方法后，让学生去自主学习新的内容，这样他们就会 在语文学习的实践中获得成功的快乐，进而激发他们学习的 自主性。当然，在语文教学中学法的种类很多，这里仅举一 例。

如笔者在教学人教版五年级下册《古诗词三首》的前两 首诗时，用“范例式迁移”的学法进行指导，收到较好的效 果。笔者将第一酋诗——吕岩的《牧童》（草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明）作为 展示学法的范例，指导学生学习“五步读诗法”：一读，通 诗句。让学生自由朗读，注意读准字音。教师通过指名读予 以检查，并进行范读，要求学生读得流利，读出诗句的停顿。

二读，解诗句。教师让学生再自读诗句，画出不理解的字词， 然后抓住“铺”“横”“弄”“卧”等字指导学生运用联系 上下文等方法理解字意。学生将对“六七里”的理解迁移到 “三四声”上，以此了解诗句的意思。三读，会诗意。请学 生再次读诗，一边读一边想每句讲的是什么，读出节奏。然 后教师要求学生在理解全诗的基础上，说出诗中所写的地点、 人物、事件，最后通过交流得出结论：地点是在“铺草横野”；

人物是牧童；
事件是描写了在放牧归来的黄昏，牧童不脱衰衣睡在地上的情境。四读，想意境。教师请学生再读《牧童》， 想象诗中描绘了一种什么样的情境，写出了牧童什么样的生 活情趣。五读，抒诗情。学生再次，声情并茂地朗读全诗， 体会诗人所要表达的心情。最后学生自由地用自己体会到的 心情诵读全诗，抒发感情，直至背诵。

自主学习，应该成为我们小学语文教学的常态，这样才 能达到“教是为了不教”的教学目的。那种花拳绣腿、故弄 玄虚、让人雾里看花的“花样课堂”得好好地改一改。

要很好地在语文教学中实施“自主、合作、探究”的学 习方式还有很多的事情要做，这需要我们语文教师全心地投 入和潜心地研究。

（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学312007）