捕捉时机渗透作文教学 捕捉时机

捕捉时机渗透作文教学

一、于主题单元阅读教学中渗透作文教学 二、以日记为切入口，通过评价性语言，鼓励学生爱练 笔、勤练笔 日记，想记什么都可以，篇幅长短也无所谓，只要求真 实，每周至少2篇，这是我对学生的要求。在批改上我投入 了大量的精力，其目的是让学生得到认可，鼓励他们写下去， 评价语我会慎重考虑。有些学生的日记评价语是？虽然只有 2句，但有些词用得很恰当，下次如能写4句话，老师会更高 兴！看好你呦！”在保护学生写作热情的同时，帮他们拓展 写作素材，教给他们观察的方法，具体生动地表现观察所得 的方法，如虚实结合法、动态静态描写法、连续句群、总分 段落的写法等，长期坚持，学生慢慢有了兴趣，而且积累了 写作的素材。

三、形成读书氛围，丰富积累，共写读书心得、交流读书心得 “腹有诗书气自华。”读书可以让人博学、自信和 充实，读书应是每一个学生都喜爱的事。每学期的家长会上 我都会强调读书，争取得到他们的认可和支持，请家长帮助 学生制定读书计划，督促指导学生读书，尽可能多地形成书 香家庭。教师推荐书目，先从学生感兴趣的人手，主要是适 合儿童阅读的文学类书，如沈石溪的动物小说、曹文轩的儿 童小说。借助班会及读书时间让学生不定时汇报读书心得， 探讨书中人物的性格特点，同时鼓励学生介绍自己读到的好 书，并相互交流。学生交流的书目有《马小跳专辑》《哈利 波特》《窗边的小豆豆》《豆豆冰去打『丈等。我在班级坚 持了2年，随着读书量的增多，学生口头汇报的内容也越来 越丰富。随后我组织在班内开展同写一本读书笔记的活动， 但凡读过的好文章和书，有了感悟便可以及时记录下来，仅 2个月时间，50多个学生留下了自己的心得体会。学生多则7 篇，少则1篇。许多家长也参与进来，纷纷在读书笔记上留 言，这极大地调动了学生写作的积极性。班内文笔好的学生 自发地成立了小荷文学社，定期在另外的一个本子上写诗、 小说和感悟类文章，从拟题到评价均由他们自己完成，读书 成了他们的乐趣。书读得多了，书中的思想内容和写法就会 给学生以潜移默化的影响，他们笔下的语句也会逐渐通顺、 自然、生动了，课堂上也经常能妙语连珠了。

四、贴近生活，结合活动，现场指导学生写作 学生正在观看电影《惊天动地》，地震的场面深深地震撼了他们的心，影院里静极了，看过之后，许多学生都哭了。

回到班级他们还在谈论着，我趁热打铁，抛出第一个话题：
看过影片后你最想说的一句话是什么，把它写在黑板上。

“多难兴邦”大灾面前有大爱”水火无情人有情“有爱才有 家“一方有难八方支援“地震来了我们不怕，因为我们有强 大的祖国”，等等。接下来我让学生去读一读这些词句，你 眼前能浮现出怎样的场面或人物？你还能想起他们做的哪 些事？他们说了些什么？当时的神态动作你还记得吗？这 一过程是让学生在脑子里还原最感兴趣的故事情节，用自己 内化的语言表达出来：张老师用手护住两个学生而自己却死 了。”独生子战士原野，为救学生不顾余震的危险放弃了自 己的生命，换回了一个女孩的生命。“军官唐新生及妻子不 顾一切完成了爆破任务，在离开现场时因不放弃受伤的伙伴 而险些牺牲。“任玥县长在现场指挥而顾不上家中的老母 亲。”这些人物在学生的述说补充中再次鲜活生动起来。看 着说得激动的学生，我顺势又提出：“把这些场面写下来读 给你的父母听，让他们也感受到黑板上这些有感情、有形象 的文字，好不好？”1 0分钟之后，学生陆陆续续交上来观 后感，句子通顺，感情饱满，而且黑板上的句子、词语被他 们恰当地运用到习作中。

现场定格，现场指导，抓住学生的兴奋点，作文课不再 形式单一，学生在说中、玩中完成了一篇篇习作。升旗仪式 演讲员的竞争过程，踢毽子、拔河比赛的情景，校园榆树发新芽，一场暴风雨的来临，手工课上的作品，经过学生的现 场观察，教师的现场指导，都成为了学生笔下鲜活的习作素 材。

这种练笔，让学生知道了文章来源于身边的人和事。只 要善于用眼去观察，用心去感悟生活，就能更好地用笔去表 达生活中的真善美和大自然的微妙变化。