【诗心即童心巧酌育今人】 关于童心的诗

诗心即童心巧酌育今人

一、以生为本的意识为先，做好教学设计 《舟过安仁》是人教版小学语文五年级下册第二组第五 课《古诗三首》中的一首。这是南宋著名诗人杨万里的一首 童趣诗。授课教师设计的教学主题为“由《舟过安仁》学到 的”，这一主题为这节课奠定的教学基调是以学生的学习为先，教学中以一篇带多篇，培养学生的学习能力。在课始教 师仅仅抓住诗人童趣诗的特点，围绕以前学过的《小池》、 《宿新市徐公店》导课，激发学生的兴趣，引导学生从诗题 中捕捉内涵。学生在老师的指引下，对舟过安仁有了自己的 初步理解，结合诗人的童趣诗的特点，很快地了解了这首诗 的大意。另外通过后人对诗体的评价“天地间此体不可得”， 进一步激发了学生的阅读兴趣。在接下来的学习中，教师采 取以读代讲，多种方式想象画面，让孩子们通过诵读、想象、 感悟等方式，描述“这是一幅怎样的场景”，让理解更加深 入。从而进入了再读诗歌的环节，这一环节中学生的诵读已 经带着初步的理解，进而读出了诗中孩子的心情。在此基础 上，教师相机范读，读出童趣诗的童真童趣来。几次品读， 学生在教师的引领下，对诗歌有了较为深入的理解。此时教 师话锋一转，从诗中引导学生与诗人对话，感受诗人此时的 心情，了解写作背景，进一步体会诗人的情感。诗情尽显， 回味无穷过后，教师相机出示四首杨万里的例外四首童趣诗 《闲居初夏午睡起二绝句》、《桑茶坑道中》、《夏夜玩月》、 《稚子弄冰》，引导学生自主选择自己喜欢的一首自学理解， 学以致用。相信前面学生通过了解诗体、初读感悟、精读理 解、体会情感的方式后，对于这几首诗的学习难度会有所降 低。最后，教师通过杨万里的系列童趣诗，引导学生了解“诚 斋体”诗的特点，即“诗心即童心”。从而进一步总结了学 习古诗的方法“通过一首诗，了解一位诗人；
通过一位诗人，学习一类诗文”。整节课的设计无不巧妙，在自然流畅中， 在悄然无痕中完成了教学。可以说这样一节课，正是基于学 生学习的角度来进行设计的，才会达到学生的能力的逐步提 升。

二、扶放结合的方式为先，促进课堂教学 有了精心的设计，才有精彩的课堂呈现。学生在老师的 引导下，思维快熟运转，整节课教师以诗话的语言，步步引 导，孩子在读诗想象画面中，不仅理解了诗意，悟出了诗情， 同时还读懂了诗人。古诗的韵味虽然离我们现代的孩子相去 甚远，但是各种儿童嬉戏的画面确是现代孩子所向往的生活。

整个教学环节不失对学生思维的启迪，如课始从诗题入手， 初步理解舟过安仁的含义；
读诗想象画面环节，通过两首与 安仁有关的诗歌，帮助学生理解安仁的雨；
辅助阅读的四首 童趣诗时，引导学生用学过的方式蜘蛛阅读，并且学会质疑 问难，共同解决。这些学法的渗透，有力地培养了学生的思 维能力。同样理解诗情、观察插图、想象画面、描述情景， 进一步落实了语文核心素养的四个能力的培养。

三、教书育人的理念为先，注重品格形成 核心素养中强调了对于学生人格的培养，语文学科的课 程特性，决定了教师在每节课中都要渗透。这节课中，通过 诗歌的学习不仅体现了诗人对儿童的喜爱之情，引导学生感 受童年生活的乐趣，同时激发学生热爱中华民族优秀传统文 化的感情，具有一定的育人价值。所以教师在讲授这节课时，通过一篇带多篇的方式，引导学生观察、诵读、理解一类诗， 从而激发学生对古诗词的喜爱之情。另外玩伴之间的和谐相 处也是我们在教学及日常生活中所提倡的，儿童的好奇心在 这首诗中得以保护。

语文核心素养的培养，非一种概念，而是一种理念。在 这种理念的感召下，每一位语文教师都应该有意识地在教育 教学中去渗透和践行。它不是对传统教学的颠覆，而是基于 传统教学上的提升，是课程改革实践中的又一抹新绿。长此 以往，坚持不懈，语言的积累将会得到变革，真实的理解与 批判的思维将会相伴孩子的左右，语言的运用能力将会陪伴 孩子的终身。这样一个教学案例仅仅是一个点，它将指引着 语文人继往开来，不断攀升新的高度。