教师课程 浅谈优质网络课程资源远程促进教师专业发展的方法

浅谈优质网络课程资源远程促进教师专业发展的方法

“菜鸟”教育“老鸟”，这是目前我国大多数农村中小 学的现状。在信息时代出生、成长的学生特点大不同于以前， 他们学习新技术的兴趣和能力远远超过了他们的老师，老师 在他们眼中成了“菜鸟”。尽管对于新的学习环境，教师自 身都未曾经历过，但是他们有责任为学生提供这样的环境。

因此，应该让教师体验有技术支持的学习。但是在我国的广 大农村中小学，一线学科教师很难获得这样的机会。

目前的教师专业发展中有很多问题：1）以教为中心， 很多有关“新课程改革”的教师培训恰恰采用了最传统的“满 堂灌”的方式；
2）培训和教师实际教学脱钩，不仅无效， 而且浪费时间；
3）很少提供持续性的支撑，教师实践出现 问题无处寻求帮助；
4）对时间、空间有特定要求，而教师 工作繁忙，很难抽出时间，限制了教师参与的灵活性。

2 利用优质网络课程资源，远程促进教师专业发展的优 势 网络通信技术应用到培训中有诸多优势，目前，卫星电 视课程、卫星ip课程资源传送、网络课程、Moodle平台等都有相关研究，“中西部农村义务教育学校教师远程培训”就 是其中一个非常有效的项目。

作为管理员之一，笔者有幸参加了河北省此项培训的具 体组织实施工作。从2009年8月10日到8月27日，短短的十几 天时间，河北省共完成了1.6万多名学科教师40学时的培训 任务，其中参加网上在线学习的学科教师达到5000多名。而 2010年网上学习的注册人数更是达到了1.2万多人。培训采 用了互联网和卫星电视系统相结合的远程培训的模式，各学 科分模块进行，精选贴合学科实际的焦点问题作为模块的主 题，每个模块都有观看专家讲座、完成培训作业、交流讨论 三部分。培训整合了全国最优秀的专家力量，提供了最优质 的培训资源，内容丰富、专业性强，贴近学校实际，并在教 学中结合了多个具体的案例评析，增强了培训的针对性、实 效性和可操作性。尤其是让一线教师接受全国一流专家的培 训，并为学员们提供了相互沟通、交流的平台，学员足不出 户就能零距离地向学科专家进行咨询，和其他地区的优秀一 线教师进行交流，解决了学习中存在的问题和困惑，实现了 优质教育资源的共享。

2.1 参与弹性 对某地区参训小学教师的一项调查表明，87.3%的教师 主动要求进行专业学习和研究，89.8%的教师有提高自己专 业素养的意识。然而，这些教师很难得到校外专业学习的机 会，最主要的原因是经费不足和工作压力大，前者占37%，后者占37.7%。大多数一线教师很难有参与直接培训的机会。

网络在线培训在参与弹性方面凸显了它的优势，它能够 克服时间和空间的限制，使教师根据自己的教学日程更灵活 地安排学习。同时还在一定程度上减少了教师集中学习的差 旅费用，降低了学校用于专业发展上的经费投入。

2.2 功能多样性 在线学习在管理上最大的优势是通过数据流技术，可以 自动搜集教师通过键盘鼠标视频或音频参与在线交流的所 有数据，捕捉到教师在做什么，在哪个区域，在某个学习活 动上花费了多少时间，以及与其他成员协作、交互的情况。

这样对于培训的管理指导就显得很方便，对教师参与学习进 行过程性评价更科学准确。

在“中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训”期 间，笔者每天大部分时间都在网上了解学员的在线学习情况 和辅导教师批改作业情况，及时发现问题、解决问题。到论 坛上发帖、回帖，与学员讨论或为他们解决问题；
根据情况 发布课程通知，指导项目县和辅导教师的工作；
要求辅导教 师批改作业时适当地写评语，特别是在学习初期，只要有提 交的作业一定及时批改。当学员发现作业被批改后，他们也 同样为分数高低而喜忧，也会为评语而讨论，有的分数稍低 就会问作业存在哪些不足等。

为了进一步提高学习动力，当学习进行到了一个阶段就 统计一次学员成绩，发布到课程通知中，定期提醒他们的学习进展情况，并要求学员互相提醒。这些做法都依赖于技术 的支持，正是如此方便多样的功能，体现了网络学习的优势。

一位学员这样写道：“8天的认真学习，在99.15分的成绩中 宣告结束，让我也在0.85分的遗憾中找到了差距。我想，它 会经常提醒我该如何走好今后的教学之路。深信：这次的远 程教育培训，定能成为我教学生涯的新起点，激励我在教育 这片沃土上辛勤耕耘，丰收硕果。” 2.3 持续性的支持 这种在线的培训模式还有一个优势：学科专家的介入变 得极为方便，加上同侪互助，能以在线共同体的形式形成长 期的社会性支持。这对教师的专业发展具有重大意义，使一 线教师能够参与专家的行动，在过程中学习专家的思维方式 来解决实际问题。以此次培训为例，小学英语的徐攀老师感 触颇深：“自8月10日培训以来，通过参加论坛讨论以及完 成作业的方式，与他人交流学习收获，结合自己的工作实践 反思，查找不足。老师们的收获颇丰，有的老师认为像这样 的培训今后应该多多举办；
有的老师认为专家上线答疑为我 们这些一线老师，提供了和专家零距离接触的机会，倍感珍 惜；
有的教师渴望学习，盼望着与其他老师交流教学的困惑 和成功的体会，往往缺乏教学研究的环境。在这样的学习环 境中，大家的学习热情高涨，上网时间从早晨8点持续到晚 上12点，这绝对不是应付检查，也不是为了完成作业。我被 老师们的学习热情感染着。纵使我们身处农村，即便是偏远的山区；
纵使我们英语基础薄弱，音色不够悦耳，但就凭我 们对工作，不！是对事业满腔的执着，对学生发自肺腑的热 爱，怎能说我们不是称职的老师？怎能说我们不合格？或许 我们资历不高，或许我们也不再血气方刚，但我们有百倍的 热情，在艰苦的环境中，在艰辛的跋涉中，我们不懈地向前、 向前……这就是我们——一群农村小学英语教师。” 如果不是在线学习提供了这样的便利，教师怎么有机会 和这么多的同行交流遇到的困惑和成功的喜悦？又有哪一 位专家能同时面对这么多的学科教师，从早上八点工作到晚 上十二点？又有哪位专家能深入山区、农村实时答疑？ 3 结语 应该看到任何技术都只是一种工具，都有一定的局限性。

网络技术具有强大的课程管理功能，在支持自主学习方面的 确具有很大优势，但在具体实施的过程中还有许多值得探讨 的地方。但是无论如何，利用远程优质课程资源促进教师专 业发展的前景十分广阔。■ 参考文献 [1]顾小清.教师专业发展：在线学习共同体的作用[J]. 开放教育研究，2003（2）：39-43. [2]于方军，刘持真.基于Moodle的一堂历史课[J].中小 学信息技术教育，2009（1）：48-49. [3]张久娟.让教育技术培训更加“务实”[J].中小学信 息技术教育，2009（1）：68-69.[4]高文.共建教师发展的开放学习环境：探索以网络为 中介的研究型课程的教师教育模式[J].开放教育研究，2005 （6）：8-13. [5]包国庆.21世纪教师教育面临的双重背景与发展机 遇[J].教师教育研究与评论，2006（1）：41-50.