【小学数学任务驱动式教学探究方向分析】 小学数学方向

小学数学任务驱动式教学探究方向分析

任务驱动教学主要包括教学任务设计、教学情境创设、 任务过程分析以及任务实践能力提升等几个方面。教师将课 堂设计成满溢自由协作氛围的任务情境，从而激发学生的积 极性与主动性，鼓励他们进行自主探究与合作学习，实现小 学数学的教学任务。其应用过程主要表现在以下几个方面。

一、巧设预习任务，打好探究基础 为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的 理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探 究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。例如，在教学“扇 形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学 生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张？（允许 采用多种计算方法）因为有了课前预习任务的设置，在课堂 上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。需要明确的是，设置的预习任务必须基于现实生活，将 课堂与生活紧密结合起来，为自主探究打好基础。例如，在 教学《利息与利率》时，为了更好地吸引学生关注教学内容， 笔者结合现实生活设计了这样一个问题：小明现有存款1000 元，想把这1000元存储到银行中，准备定期10年，目前的银 行利息为4.5%，请问存款到期之日，小明会收到多少钱？这 类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣，从而促使教学 取得较好效果。

二、创设情境任务，引导教学探索 任务是激发和引领课堂教学的重要动因，是师生之间进 行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力 求发挥出“任务”的重要作用，进而将知识、情感与之结合 起来。当然，教师在创设任务教学情境的过程中，不仅要重 点考虑教学的效果，还要立于新课标的角度进行分析与思考， 充分了解和掌握教学要求，将教学内容和任务驱动式教学法 进行紧密结合，使学生真正能够在任务的情境之中自主学习 与探究。例如，教学《长方形和正方形的周长》时，笔者首 先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情 境：小明买了一个正方形的手帕，这个手帕的边长是3分米。

接着，给学生设定一个“任务”：要想把手帕的四边用花边 装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助小明完成 这个任务，从而实现教学目标。

任务的提出要找准切入点，从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。如教学《加法交换律》时，教师可以 通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个 等式，并提出任务：“观察这一等式，你有什么发现？”学 生认真观察后不难得出这样的结论：“交换5和6的位置和不 变”“交换两个加数的位置和不变”。虽然观察活动也是一 种探究性活动，但如果仅满足于学生得出的结论，探究活动 就没有真正深入到数学学习的本质。所以，当学生得出观察 结论后，教师不要立即肯定，而是进一步提出新的任务引导 学生深入探究：“请比较一下这两个结论，有什么不同？你 觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究，其目的是让 学生进一步从个别结论中提炼出一般结论，验证结论的正确 性。显然，这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机 会。

三、强化任务分析过程，培养学生探究意识 在完成任务情境设置之后，学生进入到任务情境的探索 过程之中，开始进行自身的思考与认知过程。为了尽可能地 调动和活跃学生的思维，教师不能急于进行任务的分析与讲 解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。这个过 程中，教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问 题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知 识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务驱 动教学的重点。

例如，在进行《小数点运算》的教学时，有这样一道题目：有四位小朋友要排队做游戏，他们的身高分别是0.8米、 1.43米、95厘米、1米32厘米，请问如何排队合适？在这个 问题之中包含了两个主要任务：一是对计量单位的统一，二 是对同级别单位的数字排列。在进行这一问题的讲解过程中， 教师不要急于分析问题，而是引导学生去认识这两个教学要 点，使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。

数学是一门探究性很强的学科，学生参与到“探究”过 程是数学学习的重要目标。学生在探究的过程中享受知识， 体会乐趣，培养其数学思维能力。

综上所述，任务驱动式教学把学生的学习活动与任务相 结合，它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。

这种现代教学方式，在小学数学教学中应用十分广泛。在这 个过程之中，学生不再是简单的被教学对象和信息接受者， 而是教学的主体和任务的完成者。任务驱动教学的实践证明， 营造良好的教学氛围和教学情境，使学生能够沉浸其中学习 和探究数学知识，是影响任务驱动教学的关键因素。