如何提高课堂提问有效性 从课堂提问谈提高英语课堂教学的有效性

从课堂提问谈提高英语课堂教学的有效性

在众多课堂教学方法中，前苏联教育界倡导的一种教学 方法，就叫做问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之 一。“发明千千万，起点是一问。”我国教育家陶行知先生 这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。思 维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。

英语课堂中的提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本 也是最重要的形式，正被广泛应用于课堂教学的始终。高中 英语新教材从指导思想、编写原则以及内容选择等方面都体 现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学 生全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应课程改革的 各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话 题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯， 培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质， 不断提高学生运用英语的能力。而课堂提问则是为学生提供 听英语、想英语、说英语的一个效仿真实的学习环境，同时 也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果、实现教 学相长的有效方式。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所 设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维、提高 课堂教学的有效性呢？ 1英语课堂提问设计原则 笔者通过多年的教学实践发现，要提高课堂教学的有效 性，在课堂提问方面要首先遵循以下几个原则。

1.1动机激发的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能 激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这 是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理 特点出发，引人入胜、步步深入、循序渐进地提出富有趣味 性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学 生去积极思维。

1.2思维启发的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题要激发学生的思 考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动， 并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必 须明确提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思 考，发展其思维能力， 真正让学生能从问题中有所悟，有 所得。

1.3难易适度的原则 问题提得太浅，不易引起学生的重视，达不到从表层逐 步深入的目的，提得深了，又启发不了学生思考。这就要求 教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计， 并在此基础上把握提问的难度要求，恰如其分地提出难易符 合学生程度的问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放 矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而 不动，启而不发的局面。

2英语课堂提问的有效性 在英语课堂教学中，要提高课堂提问的有效性，笔者认 为要注意以下几点。

2.1课堂提问技巧 （1）换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教 师提出的问题，教师应采用另一种表达方式重新提出问题， 或者将一个较综合的问题分解成几个浅显、易被学生接受的 问题。例如，教师可以这样给学生解释：Let me put the question in a way that will help you understand it better… （2）提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生， 如一些信息词，关键点等，以帮助他们去思考问题，而不是 直接提供正确答案。要让学生“跳一跳能够得到葡萄”，树 立努力就能达到目标的意识。

（3）预测答案（predicting answers）。有时由于学 生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会，这时，教师 应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如：
What is the likely result of this story? 2.2课堂提问回答形式 （1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组 代表回答，其他成员补充。

（3）全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒 己见，最终得出统一答案。

例如，一次学习交流活动中，有一位老师在讲授HUMOUR 这个话题时，设计了这样两个问题。

Question 1. How does Marsh show her view? Question 2. How to be a good humor maker? 这两个问题在上课材料当中都没有明确而直接地给出， 只是一些零散的信息。回答这两个问题需要学生在此基础上 做一个简单的概括总结。为了达到这个目的，上课教师采用 了PAIRWORK的形式进行合作学习，取得了较好的课堂教学效 果。同时学生也在这一过程中体验到了合作学习的乐趣。在另外一个课题“VOICE MAIL”的教学中，一位老师设计了这 样的问题 “After your learning something about Voice Mail, what do you think of the future of Voice Mail?” 让学生讨论，然后全班同学各抒己见，发表个人看法，课堂 气氛热烈，课堂教学效果也很好，同时这也体现了新课程所 倡导的全员参与学习的教学理念。

2.3课堂提问的艺术 （1）问题设置要合理 问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界， 使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培 养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教 学效率。关于VOICE MAIL 课题上课中，另一位教师在没有 给学生交代清楚什么是VOICE MAIL 的前提下，就向学生提 出了这样的问题，“When can you hear some Voice Mail messages in our daily life?” 结果大部分学生显得很茫 然，不知所措。被叫起来的学生也只能随便说一下应付回答。

当然这样的一个结果就不能说效果好了，问题的关键是问题 的设置位置不合理。

（2）不能僵化答案 学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。

没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会 有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能指向性太强，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定 的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学 生在质疑、探究、发现中获得知识和体验，这就要求教师不 能把答案僵化。正如在现在的许多公开课上，当学生回答的 与标准答案不一致时，教师就使劲把学生往标准答案上拉， 殊不知这样就僵化了学生的思维。教师要把时间和空间还给 学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就 培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的 空间，课堂的魅力指数也大大增加。英语教学作为一门语言 教学，更应该重视学生体验式的知识生成，而不能过分强调 结果的唯一性，否则不但不能提高课堂的有效性，反而会抹 杀了学生的学习热情，导致课堂教学有效性的降低。

（3）选好提问对象 在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾 及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学，因为被 提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。有时候教师为了 完成教学任务，过多地选择几个经常举手或表现积极的同学 来回答问题。表面看起来学生都掌握得不错，但是并没有从 一些比较“安静”的学生那里反馈到教学效果，这样的教学 应该不是成功的课堂教学。还有的教师在课堂教学中为了体 现教学应面向全体的教学理念，让学生回答问题时采用一排 按顺序回答的方法，这样的方法并不能真正了解课堂教学效 果——即学生掌握的情况。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；
而被“冷落”了的学 生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学 习成绩的“两极分化。经常听到有同学这样说：“今天上英 语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出 来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出来他却不问 我。”“是呀，我也是，今天我举了半天的手他也不叫我， 我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。”从这些议论 中我们不难看出，学生们对课堂提问的呼声，他们非常想在 课堂上回答老师的提问，可往往老师们并不了解学生的想法， 结果严重地挫伤了学生的积极性，影响了课堂效率。因此， 如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件 之一。

（4）掌握好提问回答时间，及时反馈。

教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。

教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请 学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快 教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产 生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从 而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间 短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的 错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生 积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时, 可及时纠正, 但也不能见错就纠, 这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题, 可让其他学生补充或大家共同讨论, 必要时教师给予启发、 帮助。

（5）提问要变换角色。

所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解，所以 语言必须规范、准确, 不应是含糊其辞, 或是模棱两可。要 时刻明白问题是提给学生的，而不是只管老师理解的。课堂 提问除了老师提问学生之外, 也可以让学生向教师提问, 同 时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角 色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考, 不断总结归 纳, 把知识系统化, 提高学生的口头表达能力和团体协作能 力, 真正使英语成为交流性语言。

总之，提问艺术在课堂教学有效性上有着举足轻重的作 用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、 发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特 别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对 所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成” 而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念 下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过 适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作 用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课 堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计。在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只 有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能， 最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考文献】 ［1］胡春洞《英语教学论》，高等教育出版社，1990 ［2］冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》， 国际文化出版公司，1996年。

［3］《中学外语教与学》第4期, 2004 ［4］《中小学英语教学与研究》第7期, 2005