初中心理【初中中等生心理问题和有效导育策略研究】

初中中等生心理问题和有效导育策略研究

二、实现中等生的有效管理的策略 1. 搭起师生之间信任的桥梁 教师也要用心去理解，剖析“中等生” 的各种心理特 征。充分调动他们的积极心理因素，为他们创设和提供最适 合的教育。在教育学生的时候，应力争不站在学生的对面， 让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在中等生心里，提出：我们需要怎样，我们怎样做更好。这样，中等生会感到 你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的朋友。教师对 学生的信心、期望和热爱，会使“中等生”更加自尊，自爱， 自信和自强，这样才能使学生的心理健康发展，激发“中等 生”们努力学习才能有利于班集体的管理。

2. 帮助树立自信心，克服自卑心理 启迪思想，焕发光彩。教师可以借指导作业的机会通过 闲聊来了解中等生。若发现他的思想比较偏激，看问题总看 到他消极阴暗的一面，所以在待人处事上容易起“举世皆浊 我独清”的念头和出现得过且过的做法。就给他们分析人不 乐观的原因，就是自己总不留意事物的美好一面，导致自己 老认为世界是灰色的，人情是淡泊的；
还有自己总喜欢封闭 自己，让自己交流缺失，从而出现自己难以融入群体，集体 不喜欢跟自己交往的恶性循环。经过多次的交谈，中等生会 开始慢慢的意识到问题的症结所在，也在努力的更新自己的 观念。

美国有一位诗人说过“自信心是成功的第一秘诀”。若 一个人丧失了自信心，缺乏内在的动力是不可能积极进去的。

所以教师要发掘“中等生”的闪光点和内在潜力，鼓励学生 向爱迪生，陈景润等人物事迹学习，排除心理障碍，精神饱 满地向前迈进。

赏识符合学生的心理发展特征，中等生也是环境之子， 营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安 全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他 人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大 变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非 常在乎他人的看法。教师可以结合教学内容或通过主题班会 等方式向学生介绍自己发现的某个中等生意志锻炼的方法， 以及 “中等生”参加各种实践活动锻炼，如他们坚持独立 完成各种作业，坚持参加科技小组的活动获得坚强意志的典 型；
又如通过科学家，劳动先烈，革命先烈等优秀人物形象 陶冶他们的意志，同时还可以从学生的周围生活，从熟悉的 人们中，特别是从他们的同龄人中选取典型，为他们树立坚 强意志的榜样。

3. 课堂管理 管好中等生的课堂有效性。教师们给“中等生”的热爱 和关注可以表现在课堂教学的每一个细节上。如上课前，可 以摸摸那些胆怯的、不爱说话的同学的头，上课时他们就能 认真听讲；
当学生取得好成绩时，教师能及时表扬予以肯定， 根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下谈心表扬；

发现他们小小的进步，说一句“你真棒”；
实际上，他们都 感受到教师的关心，产生对教师的信任，学生要求进步的动 机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心自暴自弃时， 需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，促进中等生的进步 。

学习方法疏导——保持学习的高效。我们应该告诉学生 最为重要的课堂教学，学习要保持高效率，实际上是一种习 惯，一种做人的习惯。我们学习的效率低下，很多时候是一 种叫做疲惫的心理因素造成的，人都会有疲倦的时候，但是 能够坚持的那一部分人就在这时候确立了领先的优势，获得 领先以后，距离就会逐渐被拉开，并逐渐分离，所以学习的 高效率实际上是一种相持能力的较量。学校的办学效果不好， 没有效率，反映出工作没有抓住要害，要害往往就是细节， 也就是抓好课堂教学常规，提初中等生的听课效率。

在课堂教学中应用激励原理。心理学家赞可夫说：“教 学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需 要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在中等生课堂面授、问卷调查、学生所写的作文、周记 等，以及我多年的教学生涯中，使我认识到运用激励触及到 他们的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。充分 运用信心激励、目标激励、理解激励、成就激励、评语激励 等在课堂教学中的作用。通过激励以充分调动各类学生学习 的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发勤奋 好学的精神，促进智力因素与非智力因素的协调发展，从而 实现大面积提高课堂教学质量的目的。师道·教研