一、让学生在朗读课文中感受到情感 目前很多初中生在完成朗读作业时，会抱着“小和尚 念经，有口无心”的想法完成作业，他们会按教师的要求快 速念完几遍课文后就当作完成朗读作业。如果教师用这种方 式布置朗读作业，那么教师将无法在作业设计中为学生渗透 感情。教师可以用让学生自己设计朗读过程的方式来布置作 业。
初中语文教师如果合理地布置朗读作业，将能引导学 生在朗读的过程中找到语文作品中的感情，学生感受到了这 种感情，就能更深入地理解语文文本。
二、让学生在掌握词汇中感受到情感 语文教师在引导学生写作文的时候，会希望学生在写 作文时能写出自己的真情实感，然而目前初中生作文感情苍 白、矫柔造作的现象比较严重。学生的作文缺少真情实感的 原因有两个：第一个原因是学生找不到自己的真情实感，另 一个原因是学生不知道该用怎样的语言表达自己的真情实 感，教师可以从两个方面着手布置语文作业，让学生在做作业时培养出自己的情感。
教师引导学生积累词汇的时候，学生能从学习词汇中 了解到词汇背后体现出来的感情，这些文学作品中的感情可 能会激发学生的灵感，让学生愿意从人文的视角观察自己的 生活，以后，他们对生活就会充满感情，而这积累出来的词 汇就是他们表达自己感情的利器。
三、让学生在生活实践中感受到情感 以一名语文教师布置学生写《春游》这篇作文为例， 教师带领学生去春游以后，他希望学生能写出春游的感想， 然而却发现很多学生或者随便在作文中凑字数，或者随便找 篇类似的文章抄一抄。学生以这样的态度对待实践作业，教 师将无法培养出学生的情感。教师要意识到学生会用这样的 方式做作业，是因为他们觉得教师的作业无法真正释放他们 的感情，无法展现出他们的个性，教师要让学生把真情实感 倾注到实践作业中，就要在布置作业的环节尊重学生的情感 体验。比如，教师可以要求学生交出一份个性的作业：学生 可以用一段清晰的口头语言音频说出自己春游的感想;学生 可以用博客的方式放出这一次春游中拍下的照片，在写博客 的时候，教师要让学生不仅要放出照片，还需要用生动的语 言描述出照片背后的故事;教师可以引导学生写关于《春游》 的诗歌或小说等。
教师引导学生用个性化的方式做作业，就能让学生在 做作业时表达出自己的真情实感。四、总结 以上为在初中语文作业设计中渗透情感教育的方法， 初中语文教师可以把以上的方式作为教学参考，在作业设计 的环节为学生渗透情感教育。
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