建构主义理论在高中英语教学设计中的运用价值体现:基于建构主义的教学设计

建构主义理论在高中英语教学设计中的运用价值体现

要将建构主义理论运用于高中英语教学设计之中，教师在高 中英语教学设计中要尊重学生的主体性地位，创设合理的教 学情境，营造良好的教学环境，有效开展合作学习，才能促 进学生的全面发展，提升英语教学的实效性。

新课程改革对高中英语教学提出了更高的要求，要求高 中学校在英语教学中有效运用建构主义理论，提高学生的自 主学习能力以及实践能力。一般而言，教师在高中英语教学 设计中运用建构主义理论时，必须充分尊重学生的主体性地 位，发挥教师的主导作用，有效利用合作学习以及情境教学 等模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从 而提高学生的团队合作能力以及创新能力，促进学生综合全 面发展，提高英语教学的实效性。

建构主义并不是一个特定的学习理论，很多研究者都把 自己的理论称为建构的理论，但建构主义理论主要强调学生 的主体地位，要求学生能够对相关的知识进行积极主动探索， 并能够有效建构知识框架。一般而言，其是指学生在一定的 社会性背景下，通过教师与同学之间的指导和帮助，利用相关资料而构建出具有意义的学习方式。教师的作用就是将知 识传授给学生，指导和帮助学生构建知识框架体系。建构主 义是在认知主义的基础之上加以发展和完善，有利于提高学 习的质量和效果，促进学生的全面发展。

一、建构主义理论的运用原则 （一）遵循学生主体性原则 建构主义理论以学生为中心时，可以从以下几方面加以 考虑：一是在教学过程中尊重学生的主体性地位，有效体现 学生的创造性能力；
二是为学生创设出不同的教学情境，使 学生能够将理论知识有效运用在实际生活中；
三是让学生能 够利用相关信息，实现自我的反馈，加深对客观事物的认知， 有效解决实际问题。

教师在运用建构主义理论对英语教学进行设计时，要充 分尊重学生的主体性地位，为学生创设出有意义的教学情境， 以“意义建构”为中心进行科学合理的设计。[1] 如教师在 对“Healthy eating”加以讲解时，可以让学生对其中涉及 的语言表达加以背诵，使其能够感受到英语语法的作用，并 检查学生阅读后的收获，从而提高学生语言感受能力，促进 学生英语水平的提升。（二）强调协作学习的作用 二、建构主义理论的运用 （一）尊重学生的主体性地位 教师在运用建构主义理论时，必须发挥自身的主导作用， 尊重学生的主体性地位，充分调动学生学习的主观能动性， 提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的探究能力以及 自主学习能力，促使学生能够有效构建知识体系。

在高中 英语教学活动中，运用建构主义理论，主要是将理论知识与 实践进行有机结合，通过知识框架的构建来加深学生对英语 知识的理解和掌握。在实际的英语教学设计中，教师必须以 学生为课堂主体，创设具有生活气息的教学情境，促进学生 不断完善和提升自我，激发学生英语学习的热情。同时教师 要积极引导和鼓励学生，使其发挥出主观能动性，激发学生 的创新思维，促进学生在学习过程中提高自身的综合能力， 自主完成英语知识体系的建构。[3] 如教师在进行英语写作 设计时，可以以“Festivals around the world”为主题， 创设出不同的教学情境，让学生讨论和交流并写作，教师最 后进行总结，促进学生对相关的英语知识进行有效构建，加深学生对英语知识的理解和掌握。

（二）创设合理的教学情境 建构主义理论重视学习的情境性，能够将原有知识与新 知识进行有机结合，激发学生的学习热情，提高学生的学习 主动性。[4] 高中英语教学的目标是培养学生的实践能力， 这就要求教师在实际的教学活动中能够创设合理的教学情 境，以此激发学生的学习兴趣。如教师在对必修二Unit 4 Wildlife protection加以设计时，首先可以从学生所掌握 的英语知识出发，提出相应的问题，从而使其能够与学习目 标相贴近。其次可以利用多媒体教学，对我国野生动物遭受 到的伤害等视频加以播放，并提出问题“How to protect the wildlife”。最后教师可以让学生进行讨论和思考，并提出 相应的解决措施。这样的教学过程能够有效提高学生提出问 题、分析问题以及解决问题的能力，促进学生思维能力的提 升，使学生能够有效建构相关的知识体系。

（三）营造良好的教学环境 一般而言，在高中英语教学设计中运用建构主义理论时， 主要是让学生进行自我学习和探讨。因此教师营造教学环境 时，要遵循学生主体性地位的原则进行合理科学的设计。教师要为学生提供多种信息资源，打破传统的教学模式，培养 学生主动学习和探索的能力，促进学生的全面发展。如在对 “Life in the future”这一章节加以设计时，教师可以先 将相关的资料加以收集和整理，对其进行总结，并将完整有 用的资料分享给学生，让学生以此为基础进行英语写作。这 样学生能够在写作的过程中打破传统命题写作的模式，充分 发挥自身的创造性思维，体验到英语学习的乐趣，促进高中 英语教学实效性的提高。[5] （四）有效开展合作学习 建构主义理论在高中英语教学设计中的运用，要求在教 学活动中能够有效贯穿协作学习，从而保证构建的知识具有 意义和价值 [6] [7]。新课程改革要求高中英语教学能够加 强小组合作的教学模式，培养学生的合作能力以及探究能力， 有效促进学生综合素质的提升。因此，在实际的英语教学活 动中，在运用建构主义理论时，教师必须有效开展合作学习 模式，促使学生运用已学知识合作解决实际问题。如教师在 对必修二Unit 3 Computers一课进行讲解时，可以设计如下 题目加以讨论：Why should we not play computer games？ 教师可以将学生分成小组进行讨论，并有效指导学生进行英 语交流，选出最具说服力的英语文章，促使学生在学习讨论 过程中发现自身的不足，提高自身英语口语交际能力。综上所述，教师在高中英语教学设计中运用建构主义理 论时，应充分尊重学生的主体性地位，发挥自身的主导作用， 创设合理的教学情境，营造良好的教学环境，有效开展合作 学习。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，加深学生对英 语知识的理解和掌握，促进学生相关知识体系的有效构建， 提高学生自主学习能力以及探究能力，促进学生的全面发展， 提升英语教学的实效性。

参考文献 [1]王丽霞.高中英语教学中的建构主义原则[J].山西 煤炭管理干部学院学报，2008，（02）. [3]王畅.突出学生主体作用的高中英语教学[J].考试 周刊，2011，（73）. [4]张颖颖.高中英语教学中生本主义理念运用探讨[J]. 科教文汇（中旬刊），2011，（12）. [5]朱丽娟.建构主义教学观与中学英语教学——以词 汇教学为例[J].海外英语，2012，（01）.[6]胡安平.建构主义理论在高中英语课堂教学中的运 用[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（04）.