_课堂练习学生语用能力成长的阶梯

课堂练习学生语用能力成长的阶梯

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-064 《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于 学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂应成为 实施学生语言文字训练的主阵地。因此，精心设置课堂练习， 为学生的言语实践搭建平台，才能更好地促进学生对语言的 品味与感知，提高学生的语用能力。

一、把握本质，在练习中凸显核心价值 教材文本文质兼美，蕴藏着丰富的训练价值点，阅读教 学不仅需要在众多价值点中关注这一文本的核心价值，更要 从语文的视角提炼出语文课程的核心价值。这就要求教师要 充分开掘教材文本中的语言特点，从全新的言语形式中探寻教材与学生之间的契合点。

以《记金华的双龙洞》一文为例，两位教师执教时设置 了不同的语言训练目标：
其一，了解课文表达的顺序，在感悟语言、内化语言的 基础上复述课文“双龙洞”的景象。

纵观这两位教师的教学目标，他们都无一例外地紧扣了 这篇课文的文体，即游记文体的特点。但细加考量却不难发 现，两个课例的核心意旨又不尽相同：第一个课例，以内容 为基础，试图借助语言复述的方式推进言语实践练习；
第二 个课例则从内容与形式两个维度，探寻彼此之间的契合点， 延伸出“言、意”两条价值趋向，从而使得语言学习更加具 有语文气息。

从课堂实施的效果来看，第二个课例学生参与程度相对 较高，在一课一得中实现了言、意、法的融合。

二、品析感知，在练习中探寻语言秘密 对于大多数学生而言，文本典型语句背后所蕴藏的秘密才是阅读教学最宝贵的资源。我们的课堂练习，就应该将设 置的核心对准文本的言语形式，引领学生体悟文本语言中蕴 藏的丰富情感，感受其内在的节奏韵律，促进言语生命的不 断发展。

在这一案例中，教师借助细致阅读探寻文本背后的言语 形式、借助深入阅读感受独到言语形式的特点和形成的表达 效果，然后在顺水推舟之下让学生进行言语实践练习，将阅 读体悟所得落实在言语实践过程中，起到了较好的教学效果。

三、螺旋上升，在练习中夯实语言能力 言语生命的发展需要经历一个由浅入深、层层递进的过 程，不但要兼顾全体，更要针对不同学生的特点，采取不同 的策略和方法，从而让各个阶层的学生都能得到根本性发展。

因此，我们在课堂教学中进行练习设置时，务必要关注内容 的层次性和开放性。在凸显层次性中，将语用练习依循着从 易到难、从简到繁的过程，引导学生的言语表达从准确迈向 生动形象；
在凸显开放性中，引领学生尝试从不同的视角、 运用不同的方式进行表达，不能强求统一。

例如，《学棋》一文中“聚精会神”这个词语的教学，教师先是引领学生从生字的字形、字义入手，理解“聚”“会” 的大意，然后引领学生深入文本、结合前后语境整体把握这 个词语的大体意思，并让学生寻找课文中哪些描写人物的语 言就属于“聚精会神”的表现。至此，课堂中的语用练习仅 仅完成了体悟感知的层面。在接下来的教学中，教师要求学 生结合自身的生活实际进行回忆、搜寻，并尝试着运用“聚 精会神”这个词语造句。在排除语法错误后，教师对学生的 造句又提出了新的要求，即要在描述的情境中增设相关的内 容，与“聚精会神”这个词语形成对应之势。

纵观整个案例，教师围绕着“聚精会神”这个词语引领 学生经历了体悟感知、悦纳内化、实践运用、补充修缮等过 程。这些过程的设置与安排，不仅贴合了语言自身的规律， 也与学生自身的认知需要有着密切的联系。

总而言之，基于语用层面的课堂练习，对于提升学生的 语言实践能力有着重要的促进作用。我们必须从文本特点和 学生的认知需要入手，精心设置、悉心实施，从而更好地促 进学生的语用能力的提升。