浅谈如何培养小学生的写作能力 小学生写作能力培养

浅谈如何培养小学生的写作能力

那么如何培养小学生的写作能力呢？笔者认为，首先在于培 养小学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，然后在 重视激发兴趣的的基础上，加强作文能力的培养。因此，要 解决作文教学中存在的问题，必须双管齐下，既要重视兴趣 的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其 是创新能力。

1.培养兴趣 培养兴趣就是积极为学生提供写作素材，培养小学生对 写作的兴趣。叶圣陶曾说：“作文这件事，离不开生活、生 活充实到什么程度，才会成什么文章。”生活是作文素材取 之不尽的源泉。首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入 手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住小学生爱玩这一 特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游 戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受 写下来，那就容易得多了。如学校举办春季运动会，我们班 级获得了第一名，在大家共同欢呼雀跃之余，我提示大家：“今天大家都很高兴，你们可以把自己的感受写下来。结果 30多位同学的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就 连平时一写作文就急的挠头皮的同学也出一两个好段落。究 其原因，是他们发现了自己感兴趣的事物。

培养兴趣还要注意为学生创设成功的机会，激发写作兴 趣。教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以 鼓励，使学生树立写好作文的信心，让学生相信“我会写”， “我能写”。在作文教学中，作为教师，我们应尽可能创造 机会，寻找学生作文中的优点、亮点，并在课堂上加以点评， 让各种不同水平的学生都能在不同程度上获得写作成功的 体验，这样更加激发了学生作文的兴趣。

2．要善于引导 由于小学所学的汉字有限，认识水平有限，组词造句的 能力有限。对于一个物品，学生往往能说出许多，但让他写， 就写不出来。在作文课描写人物外貌特征时我是这样做的。

上课前，我搜集了动画片《喜羊羊与灰太狼》的角色图片分 发给同学们，上课时，先让大家对各个角色做个介绍，但有 一半以上的同学不敢举手，于是我首先介绍村长慢羊羊：他 说话做事总是慢吞吞的，留着长长的胡子，总是有一些发明 创造……。“听了我的介绍，同学们纷纷举手要介绍自己手 里拿的角色。我让他们把刚才想说的话写到本子上，不会写 的自用“О”代替，很快，他们就写好了，我随便看了看， 有十多个同学的一句话中最少有两个“О”，我读不下去，让他们自己读，结果很好，而且他们把“О”在大脑中译成 了字。这时我告诉他们把“О”从字典中找出来。作文交上 来以后，每个同学的作文除了没有错别字外，语句也很通顺。

为什么同学们以前的作文写不好呢？是因为生字卡了关，往 往为查一两个字打断了思路，而这种方法恰恰补充了这一缺 点。

3．提高学生的创新能力 创新是提高作文水平的关键。培养学生的创新能力，是 当前教育面临的最大课题，也是当前语文教学的一项重要任 务。作文教学中应强化学生的创新，引导学生在作文时力求 别具一格，切不可千文一面。我们在作文指导时要给予学生 充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语 言表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力， 使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有 想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。

创新就是引导学生标新立异，写出自己的个性。敢于标 新立异，这本身就是创新。在作文教学中，首先要让学生学 会多角度看问题，学会换位思考。“横看成岭侧成峰，远近 高低各不同。”同一样事物，同一个问题，不同的人，站在 不同的角度去观察、思考，得出和结论是千差万别的。

我们可以根据小学生喜爱动植物的特点，把动植物看成 人，采用拟人化的手法，通过想象使静物能动，使动植物能 说话，使它们有思想，有感情。使小学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与 思考，编织着一个个情节，描绘出一则则有趣的故事。比如 有一次，我要求同学们写一篇关于水果的作文，有一位同学 别出心裁地写出了《梨的自述》一文，把自己当成一个梨， 以第一人称的语气把梨的特点都写了出来，非常生动。

要创新就得鼓励学生创造，敢于写“大胆文”。青少年 学生思维最活跃，敢想敢说，很少保守思想，对传统观念和 社会发展的矛盾最为敏感，他们对人生、生活、社会的思考 有时可能是狭隘的、偏的，但正是这种活跃的思维却常常使 创新的火花四溅。在教学实践中，我经常发现，对于一些半 命题的作文如“××××我想对你说”、“我最喜欢××× ×”等等命题中，大部分学生能够畅所欲言、各抒已见。因 此，我就放手让学生写“大胆文”，让学生们说他们想说的 话，写他们想写的文章，写出真情实感，写出鲜活思想，写 出自己的独特风格思想。

创新还可以利用插图，启发想象，进行练笔。在教材中 有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣具佳的精美插 图，这是拓展想象力进行作文的极好媒体。如：教完《赠汪 伦》这首古诗后，我让学生仔细观察文中的插图，并引导学 生认真思考，启发想象：插图上的环境是怎样的？是什么场 面？俩人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳 拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什 么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依 依惜别的情景短文。

综上所述，小学作文教学中，只有培养和发展学生对作 文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。

教 师还要善于引导，引导学生展开想象的翅膀，大胆创新，注 重创造性思维，培养孩子思维的流畅性、变通性、独创性， 同时善于挖掘教材中的想象之源；
捕捉、创设生活情景中的 可用之点，从而提高小学生写作文水平。