大学英语教学 [独立学院大学英语课堂导入问题及对策]

独立学院大学英语课堂导入问题及对策

[关键词]独立学院；
大学英语；
课堂导入；
问题及对策 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0107-02 20世纪70年代，澳大利亚悉尼大学Turney&C.Etal在 SydneyMicroSkills一书中强调了导入环节在教学过程中的 重要性。在该书中他们提出：引起注意、激起动机、构建教 学目标、明确学习任务以及建立联系是导入的功能（。

London,Etal,1975）近些年来，国内关于课堂导入的探究也 越来越多，但研究对象大多集中在中小学阶段，大学阶段的 并不多见，对独立学院的大学英语课堂导入进行探究的几乎 没有。导入是课堂教学的关键一步，是教师引导学生进入教 学主题、把握教学重点的首要环节。（胡淑珍，1996）课堂 教学中如果导入得当，能为整堂课起到良好的铺垫作用，引 起学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开拓学生 视野，提高学生的语言运用能力。独立学院的学生与普通高 校学生不同，他们进校学习基础普遍低于普通高校学生，学 习能动性、自主性较弱，自律意识比较差，缺乏一定的自信， 但思维活跃，求知欲强，实践动手能力强。成功的课堂导入， 可以充分调动学生的学习兴趣，为学生营造积极的学习氛围，有利于培养他们的自信，使学生由被动转为主动，积极参与 课堂学习，进一步提高学习效果。本文主要分析目前独立学 院大学英语课堂导入存在的问题，试图以《大学英语精读》 为例，探讨独立学院中有效的英语课堂教学导入方法。

目前独立学院大学英语课堂导入存在的问题 （1）导入时间把握不当导入的目的是为了让学生集中 注意力，快速进入良好的学习状态，因此应对导入时间进行 控制。教师们考虑到课堂导入的重要性，在介绍新课前通常 会设计丰富精彩的导入，希望达到引人入胜的效果，在激发 学生兴趣的同时，不知不觉忽略了教学时间，导致无法完成 后续主要的教学任务，出现喧宾夺主的现象。（2）导入目 的性，针对性不强一部分教师在课堂设计中安排了课前导入， 但没有考虑教学的目的，没有以新课主题为中心设计导入， 导致导入信息比较凌乱，没有重点，也没有层次，使学生无 法明确此课的学习目标和学习重点。也有部分教师牵强地把 一些并不合适的导入方法照搬到教学中，导致各教学环节衔 接不连贯，过渡不自然。（3）未根据教学对象的特点确定 教学内容确定教学内容时没有充分考虑到学生兴趣和现有 的学习水平。过于简单、过于复杂的导入都会影响正常教学 的进程。导入的内容太简单，无法迅速引起学生的关注；
导 入问题太难，直接打击了学生的学习积极性，学生会产生畏 难情绪，不愿配合老师积极思考，教学效果必定受到影响。

（4）导入方法、形式不够灵活课堂教学中，教师讲授为主，学生参与较少。课堂导入虽然备受重视，形式、方法却比较 单一、枯燥，没有根据课型特点、教学主题灵活设计导入方 法。连续几个单元、几篇文章固定一种导入方式，按部就班， 没有新意，很难调动学生学习积极性和自主性。

独立学院大学英语课堂导入方法 《大学英语课程教学要求》提出教学模式改革的目的之 一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力 的发展。（教育部，2007）在这一要求下，课堂导入的作用 更加突出。教学对象、教学内容及教学风格不同，课堂导入 的方式也会呈现不同特点。不同的导入方式也会相应地产生 不同的教学效果。课堂上，教师可以结合教学内容及学生的 兴趣精心设计难度适中的导入，调动学生积极性，提高学生 语言运用能力。本文以《大学英语精读》为例，介绍几种独 立学院中有效的英语课堂教学导入方法。（1）话题讨论法 话题讨论法是将全体学生集中在一起就某个话题展开讨论。

教师可以根据当前时事、社会的热点或学生生活的实际设计 话题，把全体学生分成若干小组，学生分组展开讨论。讨论 结束后，学生分组轮流汇报讨论结果，再由教师根据学生的 表现作最后总结。也可以通过教师与学生间的问答来完成， 通过师生间的互动，达到活跃课堂气氛的效果。如第三册第 8单元DaydreamaLittle是关于对白日梦态度的一篇文章。课 前可提如下问题：① Doyoudaydream?Whatdoyoudaydreamabout?②Isdaydreaminggoodorbad?通过不同组员的激烈讨论，教师 总结或师生间一问一答，学生对白日梦有更准确的认识。讨 论过程中，学生的团体合作能力、语言表达能力都得到了提 高。（2）背景信息介绍法背景信息介绍法是通过介绍教学 内容的相关背景信息进行课堂导入的方法，通常介绍人物生 平简历、故事发生的历史背景信息等，一方面，激发学生的 求知欲；
另一方面，帮助学生更好地理解教学内容及主题。

第二册第4单元TheProfessorandtheYo-Yo课前先让大家根 据自己的印象描述伟大科学家爱因斯坦的相关信息（形象、 突出成就等），进而导出标题，启发学生思考伟大科学家和 悠悠球的关系，发现科学家生活中的另一面。学生对课文主 题产生浓厚的兴趣，自然愿意主动积极通过阅读学习探究问 题的答案。（3）视频音像导入法视频音像导入法是利用图 片、多媒体资料呈现教学内容进行课前导入。形象直观的画 面和生动的音视频内容可以营造一种轻松愉悦的学习氛围， 更容易激发学生的听课兴趣，使学生迅速进入学习状态。如 第一册第四单元ThePresent是一篇关注孤独老人生活状态 的文章。教师可在课前播放电影FullCircle（《飞越老人院》） 视频片段。生动形象的视频音像可以让学生更真切地感受到 老年人的生活和需求。对这一主题有更清晰深刻的认识后， 学生能更好地理解文章中老人的境况和心情，懂得感恩，善 待老人，知道年轻人除物质上赡养老人的责任外，更需要关 注他们的精神世界。（4）故事导入法故事导入法是指课堂上，教师根据具体的教学内容穿插一些相关的简明或寓意深 刻的故事来导入新课。（郭晓琴，2006）这种方法可以吸引 学生注意，启发学生思考，强化学生对教学内容的理解。如 第四册第2单元DeerandtheEnergyCycle是关于尊重客观规 律、关注能源危机的一篇文章，教师可在课前讲解狼和羊的 生物链关系的故事。生动的故事情节极大地激发了学生的兴 趣和想象力，也充分调动了学生参与课堂的积极性，他们会 积极主动地思考造成这一现象的原因。（6）学生课前展示 导入法学生课前展示导入法是指学生利用课前几分钟，进行 英语类的个人展示，分享英语故事、朗诵诗歌、演唱英语歌 曲、个人演讲、情景表演等。学生可以提前做好相关准备， 根据自己的喜好选择展示的形式，依次在限定的时间内完成 该学习任务。如第一册第4单元 Turningsteachere@163.comNGLISHEQUARESoffTV:AQuietHo ur提前布置好学习任务――抽签分组确定支持方、反对方， 就IsTVaplusorminus?搜集资料。课前双方分别派出代表依 次陈述搜集的论据，全班的思维、注意力自然被调动起来。

这种课前展示创造了浓厚的课堂氛围，很好地锻炼了学生的 口语表达能力，增强了学生的自信心，提高了课堂的教学效 果。

结论 精彩的导入可以激发学生的求知欲，营造浓厚的英语学 习氛围，提高学生的自信心和课堂活动参与的主动性，拓展学生思维，提高学生的语言运用能力。课堂上，教师可以根 据教学内容、教学对象确定不同的导入方法，使学生轻松愉 快地学好英语。

参考文献 [1]London,T&C.Etal.SydneyMicroSkills:Handbook[M].Au stralia:SydneyUniversityPress,1975. [2]董亚芬.大学英语精读（1、2、3、4）[M].上海：上 海外语教育出版社，2011. [3]郭晓琴.故事导入法在高职高专英语教学中的运用 [J].文教资料，2006(10):120. [4]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社， 1996. [5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上 海：上海外语教育出社，2007.