校企共同体 [校企利益共同体高职教育信息论文]

校企利益共同体高职教育信息论文

同时，由于校企利益共同体各核心成员如企业、政府、学校 等分散于不同地域，教育资源整合、共享、评价、优化过程 更多需要借助信息化手段进行，形成系统化的教育信息资源 平台与评价体系，以促进教育信息资源的有效应用。

2校企利益共同体对教育信息资源的诉求 校企利益共同体各成员之间由于职能不同、因而对人才 培养链中教育信息资源的诉求也不尽相同。外部利益相关者 之间、内部利益者之间及内外利益相关者之间根据不同诉求 通过信息化平台进行互动交流。外部利益相关者方面：政府 出台的促进高职教育、校企合作等方面的相关政策，需要畅 通的信息发布渠道，能及时传达到企业、学校管理者、专任 教师、学生、家长，同时政府也需要及时了解高职院校的人 才培养质量、业界人才需求、校企合作等情况，形成“上情 下达、下情上达”的信息渠道；
企业主也需要向学校与社会 发布人才需求情况与企业发展态势、了解下其相关岗位所对接的人才培养质量、人才培养方向、课程资源与企业岗位是 否对接，同时向学校宣讲业界技术与业务环境发展现状、与 学校共谋人才培养；
此外，社会也需要了解高职教育人才培 养质量与现状，企业发展现状。各利益相关者需要畅通的互 动信息平台，以使相关资源能及时共享，并进一步整合与优 化。内部利益相关者方面：学校各管理层之间、管理层与专 任教师之间、教师之间需要从人才培养方案、课程体系、课 程与教材建设、学生管理需要形成一套完整的教学质量管理 体系与信息沟通渠道，同时保持与外部利益相关者之间的信 息交流。针对不同的资源类型，搭建不同的信息教学资源平 台。如精品课程资源平台、专业教学资源共享平台、实训教 学平台、教务管理平台、资产管理平台、顶岗实习管理平台 等。学生在日常教学中，通过各类平台及时了解学习任务、 下载学习资源、反馈学习结果，同时在学习过程中遇到的问 题与教师之间通过信息化平台进行沟通交流。在校外社会实 践或企业实习期间，通过信息管理平台与校内进行互动。

3基于校企利益共同体的高职教育信息资源评价体系 基于校企利益共同体的高职教育信息资源评价，从评价 主体、评价对象、评价对象、评价指标、评价方法等要素进 行系统考虑，构建评价体系。

1)评价主体以核心利益相关者为主，基于校企利益共同 体的高职教育信息资源评价的目标是为学习者服务，由此提 高学习质量和教育水平。因此，评价的主体首先是教师、学习支持服务系统中的管理者及服务者，他们是教育信息资源 的实施者，对教育信息资源的环境、条件及要求较熟悉，是 教学教育质量的主要责任人。其次，学生应作为评价的主体， 因为他们是课堂教学等环节中教育信息资源的最终用户。企 业是第三个评价主体，因为他们是教学项目等信息化教学资 源引进的来源、是毕业生的接收方与需求方。政府、家长、 行业、社会及教育行政管理部门和专家是对教育停息资源的 评价则必须认真听取前两方面的意见，在深入调研的基础上 进行评价。

2)评价对象从资源使用的场合分，行业资源、政策资源 是教育教学的指导性资源，学校根据这些资源指导教育教学 改革、人才培养方案的制定；
企业资源和课程资源是课堂教 学环节的核心资源，教学围绕这些资源序化教学内容、组织 教学过程、编写教材、进行课内外测试与练习；
就业资源包 括就业政策、就业企业及岗位需求信息等。作为信息化教学 资源，由于类型丰富、数据量大，应分层分类进行归总。如 专业级课程资源，按来源归为企业资源、行业动态、专业调 研、就业信息、课程体系等，而课程级资源的评价，可以将 课程归为多个单元及项目，从单元/项目级再到素材级（图 形图像、文本、视频、动画、声音）等。

3)评价方法评价方法依据评价资源选用定量评价与定 性评价结合的方法，既要考虑外部特征、又要考虑内容属性。

层次分析法充分利用人的分析、判断和综合能力，适合结构较为复杂的决策问题。在网络资源评价中，此方法可用于评 价课程级、专业级等层次划分下的内容及内容之间关联性的 评价。第三方评价是目前较普遍的一种方法，但主要适用于 评价网络信息平台的访问量、信息资源的可用性、平台的设 计效果等，注重平台的形式而不是信息内容。在评价手段上， 可采用线上线下结合的方法进行，线上评价可设计相应的调 研表，方便统计数据。如金华职业技术学院计算机类专业对 于项目教学的产出物――作品的评价，采用学生、教师、企 业专家通过项目管理平台进行网上评价，既输入评价的分数， 又同时对作品提出改进意见等定性评价描述。此外，教师在 线下教学现场，通过“走堂观摩”进行作品或半成品的完整 性与准确性评价，而线上则主要进行成品的综合评价。

4)评价指标从信息资源产生、组织、传递与使用有效性 角度，我们认为网络信息资源评价指标应包括以下几个方 面：内容（准确性、实用性、新颖性、稳定性、更新速度、 信息资源组织的有序程序）、设计（资源的编排与设计易用 性能、结构、界面）、可用性（导航、连通性、检索、传输 速度、安全、被引用与访问）、开放性（交互性、与职业的 对接程度）。评价标准包括信息质量（可信度、时效性、内 容的连续性）范围（信息的深度与广度）、连续性和稳定性、 易用性（有无空链接、链接速度快）。针对线下的信息资源 评价，课程层面，除了资源的使用性外，教学设计层面的内 容、职业教育思想的融入、职业资格标准与企业规范的融入是重点，应根据资源内容构建符合不同利益相关者特征的关 系模型与评价量表，进而形成教育信息资源评价体系。

4结束语 高职教育信息资源由于资源类别多、结构层次复杂、利 益相关者多，需要从评价主体、评价方法、评价对象、评价 指标进行系统思考。但由于信息资源内容、制作工具等需要 不断推陈出新、扩大优质资源的共享面，因而还需从开发、 管理、利用、共享层面对资源的技术与内容升级进行思考。