儿童沙池 [儿童沙池游戏中心理教育分析]

儿童沙池游戏中心理教育分析

沙池游戏规则的建立不是对儿童游戏的限制和束缚，它的目 的在于培养学生良好的游戏行为习惯，形成规范，从而保证 幼儿在群体中的游戏得以顺利进行。其中最关键的就是应该 提出什么样的规则，怎样建立民主的规则。在沙池游戏前， 我们先让学生感受沙，当细腻的沙子从指间滑下时，那种舒 服的感觉让学生开始进入沙的世界。紧接着，让学生进行一 个游戏前的讨论，玩沙的过程中我们可能会遇到什么问题， 当学生提出可能出现的矛盾时，教师引导让他们自己商量定 下规则，严格遵守。当他们达成了这个行为契约时，他们愿 意去遵守，这也就达到我们的教育目的。总之，我们不能忽 视学生游戏规则意识的培养，使学生失去自主解决矛盾的时 机。

二、根据儿童的个体差异，因材施教 首先，我们反思所提出的任务是否符合学生的需要，这样学生自然而然会全身心投入，集中注意力。学生也因此在 活动中自我控制，自觉遵守规则。老师将主题的选择权利交 给学生，让学生与其他伙伴共同协商主题活动，从不断地产 生分歧和不断地协商中达成一致的看法，并让学生自己商议 小组之间的分工合作，让学生在小组中能体现自己的价值。

对于低年级的学生，让学生进行的是简单的挖、砌、堆、填 的游戏，比如：比一比在同一个时间内谁挖的洞最深？谁能 砌出一个高高的塔？而中年级的学生，让他们可以合作进行 特定主题的制作，主题可以是学生自己定，每个小组不同也 可以。更高年级的可以是学生自己设计的寻宝游戏，有人负 责藏宝，有人设计提示线索，有的人则进行寻宝游戏。在沙 池游戏中，教师也对不同的学生提不同的要求。如能力较弱 的学生，教师可以在情绪上给予支持，鼓励其能主动与人合 作，或者培养他注意力专注水平；
能力中等的儿童，教师则 可以培养他克服困难、解决问题的能力；
而能力强的儿童， 应重点培养儿童能创造性地寻找并使用辅助材料。因此，根 据能力水平高低提出不同的标准，有利于不同程度的学生在 能力方面得到不同的促进与发展。

三、在学生的游戏活动中适当参与、适时引导 在学生的沙池游戏中，教师可以是两种角色，可以是观 察者，也可以是参与者。作为观察者，教师要耐心观察每个 学生的行为特点，在观察中寻找教育契机去引导学生。当学 生邀请时，教师可以参与并起到一定的引导作用。当然，学生的主体作用不能忽略。我们试着采用“放”与“导”相结 合的方法，力求做到既不把教师的意图强加给幼儿，但也不 放任自流。学生在自由地创作时，出现一些跟现实生活中不 太相符的形象，如一只小鸟却出现在海里，作为老师没有直 接说“你错了，这是不对的”，而是去尊重学生的创意，因 为也许在学生设计的故事里，这只小鸟具有不一样的能力 呢！不能用我们的常识去扼杀儿童的无限创意。相信“没有 对错，只有不同”，鼓励学生发挥自己的想象力。而当学生 怎样都不能把干的沙子堆砌起来的时候，教师进行引导“可 以试试用水？”当学生邀请教师加入时，教师是询问学生意 见“老师做什么比较好呢？”而不是二话不说变成团队的领 导者。所谓不能放任自流，是指除了大家认同的规则外，教 师最好不要在过程中又给学生另外的要求，只要学生没有出 现一些原则上的错误，教师都只充当一个旁观者。当学生出 现一些较大的错误时，教师要及时介入去引导，促使学生学 会自觉自控，勿把错误迁移到学习生活中。让教师的引导作 用与学生的主体作用相结合，有利于学生创造性、自主性的 培养。

四、引导学生正确评鉴作品 对于沙池游戏，并不是玩完了就结束了。可以说，完成 沙池游戏任务只走到了整个教育程序的一半。对于作品的欣 赏鉴赏也是举足轻重的一部分。学生努力完成的作品若可以 获得一定的关注赞赏将会提高他以后参与活动的积极性，而且在欣赏的过程中也锻炼了学生发现美、欣赏美的能力。另 外，还可以让学生通过讨论的形式来进行互评。学生可以通 过作品的对比，发现优点，改正缺点。在互评讨论中，除了 对优缺点的评鉴，教师还引导学生从这几方面对自己进行审 视。自己在制作团队里充当一个什么角色？是给意见的那个， 还是接受意见的那个？是起主导作用的，还是顺从他人安排 的？在与他人意见不同的时候，你是一定要按自己的意愿去 进行还是放弃自己的意见？或者是与其他人商量，达到一个 大家都同意的共识？各种问题的探讨，使学生了解自己，改 进自己，每个人都能通过活动后的分享共同进步。

综上所述，心理健康教育是当今社会上不容忽视的问题， 而根据儿童的生理心理特点。把沙池游戏作为我校特色活动， 是我们认为要珍视沙池游戏的各种独特价值，给儿童创造更 加充分的机会条件，让儿童更加尽情地在沙池游戏中获得发 展，也通过融入心理健康教育的沙池游戏使小小沙粒也能绽 放灿烂的光芒。