试论幼儿教师的发展阶段与专业成长|幼儿教师成长三阶段是

试论幼儿教师的发展阶段与专业成长

摘 要：
幼儿教师 发展阶段 专业成长 美国国家教育研究所曾对教师成长的重要性做过这样 的阐述：“一个人第一年教学的情况如何，对她所达到的教 学效能水平有重大影响，而且要持续数年；
会影响到整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师的态度；
确 实影响是否继续留在教学专业的决策。”可见，对于青年教 师（一般指任教5年左右的教师）来说，职业生涯的关键期 就是最初任教的那几年。如何使青年教师从职业态度到专业 水平迅速成长，这是关系到幼儿园教师专业成长的大计。[1] 幼儿教师的专业成长影响着幼儿园建设、管理与发展， 也是在面对全球性“儿童取向”的教育问题时必须持续关注 的永恒主题。面对充满未知、充满变化、充满不确定性的社 会，教育应该而且必须做的就是帮助学习者学会学习，学会生活，学会在发展的社会中生存。对幼儿来讲，重要的不是 在幼儿园学了多少知识，而是他在幼儿园是否具备在新环境 下自己获取知识的能力，是否能形成获取知识的“积极态度”。

如果幼儿教育的着眼点变成了为入小学做知识准备，显然背 离了幼儿教育的初衷。幼儿园教育若以传授知识为目标，不 仅仅是一种拔苗助长的行为，不能满足幼儿现在及未来的发 展需要的，甚至对幼儿的终身发展都是极为有害的。因此， 现代教育要求构建充满活力的课程组织体系以期达到调动 幼儿学习的积极性、创造性和主动性的教育功能。当然，这 对幼儿教师的素质提出了很高的要求，较高文化素养、教育 技能、专业能力是新时代幼儿教师应该具备的必要条件，这 也是提出促进教师专业成长到的时代背景。

从概念上讲， 幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个 人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐 渐成熟的过程。

一、幼儿教师的成长阶段 根据美国教育家丽莲.凯兹（LilianG.katz）的观点， 幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个 基本发展阶段：[2] 第一阶段（相对应的第一年），教师对本人所从事专业 的生存性适应阶段。该阶段的教师对一个新天地有一种急盼 成功的愿望，对于自己所开始从事的职业，怀有极高的热情、 期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。另一方面， 面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断 形成，困惑也随之产生。所以，从工作一开始，每一位教师 都要作好迎接艰苦磨练与挑战的思想准备，一步一个脚印地 培养起自己的耐心、毅力和坚韧的个性品质。同时，幼儿园 的管理者要多了解新教师的心理需求，对新教师给予物质和 精神上的支持、理解与鼓励，并在工作中加以适当的针对性 指导。

第二阶段（即第二年）为适应本专业能力的阶段。经过 了一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本 能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人 感到麻烦的情形。这时，教师的教育能力已从原来形式的层 面开始转到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（即第三、四年），为与儿童一起做同样事 情的厌倦阶段。该阶段的教师开始不愿与儿童一起做事情， 而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索其 他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展。这时，教 师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段（即第五年），该阶段是教师专业成长的相对 成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验， 并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。

这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教 育”有了相对成熟的理解。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示 出不同的行为倾向和工作特征。准确把握教师心理和技能的 成长规律，并适时采取地采取确当措施，才能尽快帮助青年 教师完成角色转换，促进教师专业成长。

二、幼儿教师专业成长的路径 （1）“青蓝工程”是实现教师专业成长的捷径 老教师经过长期的教学实践，已经积累了丰富的教学经 验，这是青年教师宝贵的精神财富。通过“青蓝工程”，青 年教师有机会分享老教师多年摸索得到的教学成果，可以大 大缩短青年教师的成长历程。因此师徒结对，是青年教师入 职过程中最有成效的手段。为保证带教的效果，带教老师必 须有广博的知识、丰富的教育教学经验，和所带教的青年教 师任教同一领域课程，能经常帮助青年教师检查和发现问题， 提出建议，不断地给予指导，为“徒弟”出点子、铺路子、 给法子、搭台子，引导“徒弟”上路子。带教老师用爱岗、 乐业、敬业的精神和模范行为潜移默化地影响着青年教师， 使青年教师的能力和水平迅速成长起来。

（2）汇报课是促进教师走向成熟的催化剂 对于刚刚踏进幼儿园的青年教师，每学期应当要开设一 系列的汇报课，这样有利于促进青年教师课堂教学能力的迅 速提升。汇报课是一种公开教学活动，教师必然高度重视， 课前必然要精心准备，要请有经验的老教师指导，或者上网 查询相关资料，然后还要通过反复地试上、修改、再试上。这样，通过反复磨课，上课的技巧逐步掌握，课堂应变能力 也得到了增强。这样，教师的成长历程大大缩短了。

（3）“同课异构”帮助教师早日完成由“教”向“研” 的蜕变 为了提高教师的教学能力和课堂教学水平，每学期同一 年级组的教师要进行同课异构活动。所谓“同课异构”，就 是围绕一个主题，几位教师针对相同的教学内容连续上课、 评课，探讨教法与学法，解决教学中存在的实际问题。在具 体的施教过程中，不同的教师理解不同，构思不同，教法不 同，对同一教材内容的处理不同，就会产生不同的教学效果。

真所谓“八仙过海各显神通”。当然，在“构课”过程中， 要鼓励教师们资源共享，有分工，有协作。每上完一节课， 各位老师自己反思自己的得失，再请其他听课的老师点评， 通过这样的磨练，教师在比较中相互观摩、学习和借鉴。大 家相互学习别人的先进方法，取长补短，共同进步。“同课 异构”活动有利于构建教学研讨的平台，促进教师在开放、 多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自 己的教学特色，真正实现教师在教育教学方面的专业成长。

（4）形式多样的竞赛活动提高教师的基本素质 幼儿教师是一种非常特殊的职业，因为幼儿园是孩子人 生中智慧和智力发展的启蒙阶段，其未来的发展具有很强的 不确定性。这就需要幼儿教师具有比较全面的教学技能，以 适应孩子未来多样化的发展需要。为提高幼儿教师的基本素质，提高教师唱、跳、弹、写、画、说等方面的技能，可以 开展丰富多彩的学习和竞赛活动，如倡导教师每月利用业余 时间临一帖楷体字、画一幅儿童画、写一篇教育笔记(教育 随笔、观察记录、个案分析等)；
每学期能熟练弹奏一首乐 曲、学唱100首儿童歌曲、学跳1～2个儿童舞、制作一件手 工等。并每年举办一次基本功大赛。这些活动有利于增强了 教师的竞争意识，促进教师教学基本技能的提高，使教师较 清晰地意识到专业的发展对个人成长的重要性。

（5）自主发展的意识是促进教师成长的内在动力 当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自 我控制的水平时，人才能有目的地、自觉地影响自己的发展。

做事认真、坚持、有韧劲，遇到困难不服输，不甘于因循守 旧，不断对自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面， 能不断为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成 熟。积极地进修专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现 突出，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，又能勾 勒自己未来的专业前景，从一名幼师成为骨干教师、教育管 理者、研究者，不断设计自己的发展规划，实施自己的专业 发展目标。具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜 明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自 己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、 才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能 力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。把教师专业发展的过去、现在和未来有意识地 连接起来，未来的专业发展目标支配着今日的专业发展行为， 已有的专业发展水平和能力也影响着今后的专业发展方向 和程度。这种独立的自主意识和良好的自主发展能力，是教 师专业发展的关键因素。

（6）及时反思是成长的阶梯 反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审 视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反 映一个人对自我身心状况的认识。反思不仅是个人的思想需 要，而且也是一种高尚的精神活动。新课程理念强调教师角 色意识和教学行为要有根本性的转变需要教师不断对各种 教学思想、观念、行为进行分析，不断对自己进行一番认真 的思考和审视，不仅在知识结构上要不断更新，更要在教育 教学观念上更新。身处教育改革大潮中的幼儿教师更要有自 觉反思、善于反思的意识和能力。在幼儿教育工作实践中不 断反思，通过多种形式的反思得以不断地成长，促进自我专 业的发展。

经验+反思=成长，随着新课改的推进，这一由美国教 育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已越来越被人们熟 悉和称道。有些教师虽然知道反思的重要性，但在具体操作 时不知从何处着手，在反思中往往是不得要领。其实教学需 要反思的地方很多，如教师的教学行为、教学决策以及由此 产生的后果等等。孔子说“三人行必有我师”。教师更要虚心向别人学习。

事实上，任何课堂都能让人从中学到东西。前提是要带着欣 赏的眼光去听课、评课，并对比自己的教育教学实践进行反 思，取别人之长补自己之短，这样才能使自己不断进步。

总之，作为幼儿教师，要学会反思，要自觉反思，养成 反思的习惯。没有反思就没有进步，反思使我们不断地自我 完善，自我提高；
反思使我们与时俱进，促进教育观念的真 正更新、转变，反思是成长的阶梯。

教师的专业发展像是在热带雨林中寻找出路，而非在高 速公路上开快车，每一位教师都在努力找寻一条适合自己的 专业发展道路，可以这样说，在幼儿教师的整个职业生涯过 程中，不但受到外部组织环境因素的影响，更受到内部个人 环境主体因素的影响，教师主体的成长是他人不可替代的， 它是发乎于主体内心的一种需要。教师的专业发展不仅需要 外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。对 教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识 和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育 实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。总之，幼儿教师的 专业发展不是由外部强加的，不是由别人赋予的，更多的是 在自塑、自律中成就的。

教师发展，历来是教育中的“主题”。在教育走向现代 化的征程中，教师的地位和作用日显重要，而教师专业发展， 正是教育现代化的重要组成部分，更是优质教育的核心要素。参考文献：
[1] 朱萍 培养青年教师的点、线、面策略。《幼儿100》 教师版，2011，（4） [2] 徐跃飞 《教育导刊：幼儿教育》 2010，（6）