大学英语新手型教师和经验型教师教师信念对比_教师的信念

大学英语新手型教师和经验型教师教师信念对比

摘 要：
教师信念；
新手型教师；
经验型教师 1.引言 教师信念是在教育或教学领域里,教师自己确信的看法。

它通常包括教师对课堂教学、语言、语言学习、学习者、内 容、教师自我或教师作用的看法(Borg 2001)。近年来，“教 师信念”逐渐成为外语教学领域的一个热点。国内外的研究 也积累了不少。Jack C．Richards (2000) 等人曾对香港英 语教师的教学观念进行调查，对比有经验和经验不足教师的 差别。楼荷英、寮菲(2005)通过定性和定量分析研究教学信 念与教学行为的关系。基于相关研究成果和理论，本文通过 问卷调查的形式分别调查新手型教师和经验型教师教师信 念并对比两者之间的异同，望有助于新手型教师成长。

2.研究方法 2.1研究对象 广西漓江学院，广西师范大学共40位大学英语教师作为 本次研究的受试者，其中副高5人，讲师15人，助教20人。

2.2研究方法和工具本研究采用调查问卷的方式。问卷采取李克特量表，共 包含两个部分：一是被试的个人信息；
二是调查外语教师信 念。本次发放并回收问卷40份，回收率100%。具体调查结果 如下：(新手型教师情况见括号内数据) 3.结果与讨论 3.1关于学生管理的信念 表1显示，新手型和经验型教师关于学生管理教师信念 有高度的相似性。95%和100%的新手型教师和经验型教师赞 同 “当学生犯错时，善于使用协商与辅导的技巧，才能成 为成功的教师”；
均有80%的两组受试者不同程度地不同意 “只要不造成学生身体上的伤害，适度的体罚是可以允许 的”；
大部分新手教师同意“教师应尊重学生不同的意见”；

此外，两组教师信念还体现出一定的差异性。新手教师（45%） 有点同意“学生无法辨别民主与放任两种管理方式的差别”， 而同样比率的在职教师则不同意这种说法。60%的新手教师 倾向于同意“教师与学生之间应保持距离，以维持教师威严”， 同样比率的在职教师倾向不同意此观点。被试者还在课堂纪 律和管理，以及教师威严方面信念有差异。

表1.关于学生管理信念的情况 3.2关于外语教学课程的信念 关于课程的信念上，两组被试者体现出很高的相似性。

皆认为教师应遵循预定教学课程的同时具备设计课程及选 择教材的自主能力，教学应从学生的生活中取材，配合其兴趣、需要和认知能力。相应地，两组教师均不同意使用教科 书时专家无可置疑的权威，并鼓励学生参与教学内容、过程 和评价。大部分的教师同意英语课堂应当是学习者参与调查 研究和解决难题的场所。

由此可见，教师们不倾向于在设 计课程时忽略学生兴趣的以教师为导向的教学，而强烈要求 课程教学应满足学生的需求。

表2.关于课程信念的情况 3.3关于教师工作评价的信念 这部分的调查结果可归纳为几种。第一种是两组教师都 一致认同除了知识技能外，教师应强调学生的情感、态度、 价值观、学习动机、能力与兴趣等因素，并都不主张只依据 考试分数或同一标准来衡量所有学生。第二种是两组教师都 不认为“好老师”的评判标准是提高学生的考试成绩，也不 赞同“‘纸笔测验’比‘观察学生’更能了解学生的学习情 形”。第三种是在教师角色上趋于同意，而在教师工作任务、 教学方式和内容上趋于不同意。第四种现象是两组被试对于 教师是否应该将学生排名以了解学生的程度的看法比较分 散。

表3.关于评价信念的情况 综上所述，两组教师都重视学生的全面发展，如情感、 态度、价值观、能力、兴趣等；
教师评价学生的标准也趋向 多样化。主要区别在于新手型教师更倾向于通过排名了解学 生的学习程度。3.4关于学生学习的信念 两组被试者在关于学生学习的观念上体现出较大的差 异性。他们大都认同并非所有的学生都具有学好英语的天 赋；
而对于关于学生的主要任务、学生是否应服从教师的管 教和给学生纠错的问题上，教师们表示不认同。在32题“学 生应该服从教师的管教”上，两组教师的选择比较分散且总 体趋势正好相反，共13名新手代课教师趋于同意，而13名经 验型教师趋于不同意。经验型教师比新手教师教师更强烈不 认同“学生通常没有能力运用逻辑推理来解决自己的问题”。

100%的经验型教师赞同 “成功的语言学习应追求对英语国 家文化的掌握”上， 25%的新手教师不认同此观点。

表4.关于学生学习信念的情况 很显然，不管是新手型和经验型教师，对学生学习管理 方面都比较民主，相信学生学习的主动性，没有一味的追求 准确性。而在一些问题上，比如管教方式、学生的推理逻辑 能力、对英语国家文化的掌握和猜测技能等，两组教师显示 出较大的差异性。

4.结语 本研究通过问卷调查，新手型和经验型教师信念具有重 叠性和差异性。由于研究的复杂性和条件的限制，本研究存 在一定的局限性。教师信念是一个复杂的体系，有一些隐性 的因素是不能直接测出来的。因此综合调查问卷和课堂观察、 访谈等方法，对教师信念和课堂行为的关系进行相关分析，研究的意义会更大。

参考文献：
[1] Borg, M. Teachers’ Beliefs [ J]. ELT Journal 2001, ( 2): 186-188. [2] Richards，J. Beyond Training [M]. Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press. 2000. [3] 楼荷英，寮菲. 大学英语教师的教学信念与教学行 为的关系—定性与定量分析研究[J]. 外语教学与研究，2005， (4). [4] 夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能 力、科研现状与进修情况调查结果报告[J]. 外语界，2002. [5] 张凤娟，刘永兵. 影响中学英语教师信念的多因素 分析[J]. 外语教学与研究，2011. 黄高超（1984.12-），女，汉族，助教，广西贺州学院 教师。

隆英芬（1987.5-），女，壮族，广西师范大学研究生。