兴趣·观察----培养小学生科学素养的关键_小学生科学素养指什么

兴趣·观察----培养小学生科学素养的关键

首先，教师要更新教学观念，以学生为本。传统的课堂 教学都是教师一人说了算，教师说怎么办就怎么办，学生的 主题作用被忽视了。在素质教育的大背景下，要求教师要改 变传统的教学观念，以学生为本，确立学生课堂教学的主体 地位。因此，科学教师在教学实践中，应该从学生的实际需 求出发，抓住儿童好奇、爱探索、爱发问、爱动手的特点， 设计符合学生心理感受的教学内容。在教学过程中，要尊重 学生的主体感受，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，对 学生的回答和表现多加肯定与表扬，以教师和蔼可亲的教态、 循循善诱的方法赢得学生的赞同，从而用教师的人格魅力“征服”学生，激发学生的学习兴趣。

其次，教师改进教学方法，以适应现今的教育。满堂灌、 一言堂的教学方法已经成为学生发展的桎梏，教师要摒弃这 些应试教育下不利于学生全面发展的教育方法，对教学方法 进行有效地改进，以适应教育的发展。素质教育要培养的是 全方位发展的人才，因此教师在课堂教学中要注重学生的看 法，加强与学生的沟通和互动，利用多种教学手段引导学生 把枯燥的书本知识和自然生活有机的结合起来，根据“深入 浅出的教学、动手实验的探索、亲历自然的感受”的原则， 将实验教学、多媒体教学等教学手段应用在日常教学中来丰 富教学内容，让学生亲自观察、亲身体验科学的形成过程， 培养学生热爱科学的情感。

二、营造宽松的氛围，让学生保持问题意识，养成总结 反思的学习习惯 首先，教师要营造宽松的学习氛围，保持学生的问题意 识。小学生的特点就是好奇心强，爱发问，所以教学要营造 一个宽松、活泼的学习氛围，保护学生提问的积极性。切记 不可因为学生问题简单、学生问题偏离教学内容或者课堂时 间有限等原因就不理会学生的提问，甚至对学生进行嘲讽、 呵斥，这样会打消学生提问的积极性，使学生的问题意识渐 渐消失，创新的萌芽就这样被扼杀在摇篮中了。因此，教师 在小学科学的课堂教学中，要以问题作为课程的载体，保持 学生的问题意识，让学生在对问题的探究中进行学习。营造一个融洽宽松的课堂学习氛围，让学生大胆提出心中的疑问， 质问自己和同伴，甚至是质问老师，与同学进行小组合作、 讨论、探究，从而让学生积极主动地参与学习。

其次，教师要引导学生养成总结反思的学习习惯。学生 在进行科学探究的过程中，难免会出现这样那样的失误，比 如，在学习电路连接的时候，灯泡不亮。这时教师不要指责 学生，也不要急忙进行否定或者是纠正错误，那样会使学生 失去探究学习的信心和兴趣。教师先要肯定学生的探究精神， 然后引导学生查找失误的原因并进行反思，灯泡不亮是为什 么呢？学生积极讨论，找出很多灯泡不亮的原因：电池没电 了、线路某处没接好断路了、小灯泡的灯丝断了、两节电池 接反了、开关连接不对或开关接线处松动，等等。学生在认 真分析了原因之后，对原因一一进行排查，终于找到了问题 的所在，解决了灯泡不亮的问题。这样的学习过程，既增加 了学生的学习信心和学习兴趣，同时不论成败，学生都要进 行总结反思，养成了良好的学习习惯，思维得到了锻炼和发 展。

三、做好实验，培养学生良好的观察品质，养成主动探 究的习惯 新课程中小学科学教育倡导“做中学”，也就是通过科 学实验，培养学生良好的观察品质，养成动手、动脑、主动 探究的学习习惯。

第一，通过实验培养学生良好的观察品质，养成动手、动脑的学习习惯。良好的观察品质包括观察的客观性、持久 性、敏锐性、全面性、选择性。学生的观察品质不是与生俱 来就是非常优秀的，需要慢慢在科学实验中进行+++积累。

因此，教师在科学实验的教学中，要有意识地对学生进行观 察品质的培养，教育学生养成实事求是的态度，观察时说实 话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察 到的现象，全面、多角度、带有选择性的观察事物，培养学 生敏锐的观察能力，一丝不苟和持之以恒的科学态度。同时 教师要引导学生养成动手与动脑结合的学习习惯，亲自动手 参与实验过程，并积极进行思考，进行有目的、有意识地开 展科学探究活动。

第二，教师要引导学生养成主动探究的学习习惯。虽然 学生可能向老师提各种各样的问题，看起来思维很积极，老 师和家长也比较喜欢这样的孩子，所以遇到提问就将自己知 道的答案毫无保留的、极尽详细地告诉学生。但是教师忽略 了一点，这样的学习忽视了学生主动探究习惯的培养，学生 只是伸手“拿过来”，省心省力，对于知识的形成过程没有 清晰的概念，因此，只会照着教师指定的实验步骤按部就班 地依样画葫芦，没有主动探究的欲望，更缺乏探究性的思维 活动，长此以往，学生的创新性思维将会消失殆尽。因此， 教师在课堂教学中要引导学生进行主动探究，遇到问题不依 赖老师，能够自主寻找问题的答案。教师在此时要在旁边加 以指导和引领，帮助学生理清思路进行探究学习。这样学生在不断寻找答案的过程中，逐渐就能养成主动探究的学习习 惯。

四、善于开发利用科学资源，在生活中培养学生的科学 素养 科学课有着丰富的课程资源，学习内容不仅仅包括教科 书，还有学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此教 师要引领学生关注生活，到家庭和生活中去学科学、用科学， 善于开发、利用和挖掘广泛存在于学校、家庭、社会、大自 然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动 置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现 象的体验，在生活中培养学生的科学素养。比如教师可以引 导学生进行天气、气温、风向的观测和记录；
让学生对霉变 的食物进行研究；
家庭中水壶有了水垢，该怎么除掉呢？教 师帮助学生探究除垢的方法，等等。这些都是生活中的科学 资源，只要学生关注生活，注意观察，教师加以科学的指导， 那么，学生的科学素养在生活探究中一定能够得到提高。

夏云青，1965年生，南京市竹山小学高级教师.从事小 学科学教学已有20多年,多篇论文在省市获奖.