风景园林设计课程教学模式研究|合作式教学模式

风景园林设计课程教学模式研究

中图分类号：TU986；
G642 文献标识码：A 1.采用互动式教学，培养学生学习的主动性 风景园林设计课程培养学生独立运用专业理论知识认 识、分析和解决专业问题的能力，传统的教学方式往往以教 师讲学生听为主，学生在学习过程中多处于被动接受知识的 状态，形成依赖的教学心理。创造性学习是一种主动性较强 的思维模式，要激发学生的创造活力，就必须改变传统的教 学模式，采用活跃课堂气氛的互动式教学方法，通过师生和 学生之间友好的互动，逐渐让学生明白自己是课堂的主角， 从而掌握学习的主观能动性，激发自身的创造性活动。改变 传统的简单 “一对一”的互动方式，采取“一对多”或者 “多对多”的互动模式，不仅加强学生与老师之间的交流， 更促进学生与学生、小组与小组、团体与团体之间的多方互 动交流；
有效而充分的互动交流往往能够活跃课堂气氛，从而大大调动学生的学习热情；
在互动式教学过程中老师往往 是幕后导演，把舞台退让给学生，让学生成为课堂的主角， 给他们提供展示自己语言能力、思维能力、组织能力、归纳 总结能力的平台，让学生在这个舞台上获得最大的成就感。

2.体验参与式教学模式，让理论有效联系实际 风景园林是实践性很强的应用学科，只有通过实践，才 能增强对于专业知识理解和思考水平的深度；
实践的过程就 是专业思维不断扩展和加深的过程。把理论教学和实践教学 有机地结合起来是新时代风景园林学专业教师的重大使命。

风景园林设计课程内容中重要的板块之一就是人的行 为心理和环境心理，学生往往因为没有太多的行为体验而无 法领会及掌握人的行为心理，然而，在认知事物的过程中， 经验经常起着决定作用。与其单纯的传授经验内容，将自己 的经验总结教授给学生，让学生依葫芦画瓢式的经验模仿。

不如教授学生获取经验的方法技巧，让学生从实践中直接获 取亲身经验，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，更好地帮助 学生形成自己的思维模式，调动学生的能动性，加深对心理 学的理解，具有更强的启示意义，如何能让学生更准确更透 彻的把握理解园林空间使用者的行为心理，“体验参与式教 学模式”是行之有效的好方法。体验是通过学生自己的观察、分析、亲身体验进行实践学习的过程；
参与是通过合作交流 沟通分享知识得出结论的过程。通过这两个过程使得学生获 得独一无二的亲身感受和与众不同的生活体验，更培养学生 如何观察世界、认识自我，并将知识内化为个人素质的一部 分，逐步成长为一个具有独立思考能力的设计师。在该模式 控制的教学过程中，教师不再是知识的讲授者，而是教学环 节的设计者。教师引导学生观察、体验、参与已设计好的实 践环节中，并在适当的时机及时的进行必要的总结。

3.采用多元化的思维方式，激发学生创造性思维 风景园林专业的目标之一是创造美，对美的理解会因人 异，因而每个人给出答案并非一致。教学过程中应该抛弃传 统教学中“标准答案”的旧观念，灵活运用多种专业思维训 练方法。如：逆向思维训练——引导学生从常规思维的对立 面去寻求新的思维方法，以此激发多种可能性，克服片面 性；
反常思维训练——利用矛盾的概念、做法或者样式组合 产生思维的质变；
发散思维训练——沿不同的方向、角度和 思路分析与探求不同解决方案的思维形式。发散思维通常体 现为把问题“点”引向问题“面”，由原创意点引出另一个 或数个二次创意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的 创意点，循着向四周辐射的各种路线思考。风景园林设计、建筑设计、城乡规划设计等设计类课程， 不同于普通理工及文科类课程。往往具有理性与感性的双重 属性，课堂教学既要将设计的规律与方法传授给学生，更要 注意启发、引导学生掌握设计思维的规律。采用多元化的教 学方法针对不同的内容环节和授课目标，灵活转换运用不同 的教学模式，以激活创造性思维为目的，最大限度地调动学 生自主研究学习的能力，提升教学效果。

参考文献：
[1]刘娟娟，孙 靓，李保峰.走向体验一参与式教学模 式：“风景园林设计初步”改革尝试[J].中国园林，2015， （5）. [2]陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学 模式研究[J].教育教学论坛，2014，（52）.