高中英语教研活动_通过教研活动促进高中英语教师专业发展的探索以贺州市高中英语学科为例

通过教研活动促进高中英语教师专业发展的探索以贺州市高中英语学科为例

一、学科教研活动的内涵与要求 教研既是指教学研究，也是指教师研修。但教学研究通 常聚焦学科内容或教学过程中的理念、方法、技巧等，而教 师研修则更多关注教师的专业成长。教研活动在关注学科教 学内容以及教学方法的同时，也要关注教学活动的组织者 ——教师，教研活动的出发点应该是通过活动的实施而实现 教师的发展。

为了让学科教研活动起到促进教师专业提升的作用，教 研员必须注意以下几个方面：首先，教研活动内容应来源于英语课堂教学中的具体问 题，充分考虑一线教师的困难，不回避日常教学中的难点问 题。

其次，教研活动要有合适、明确的主题，便于教师的参 与。

最后，要做好教研活动的总结和反馈环节。教师的研修 活动不是随着某一场教研活动的结束而终止，通过对教研活 动的进一步总结、反思，促进教师的长效学习，实现教师的 专业成长。每次教研活动结束后，教研员应向教师提供一份 教研活动总结，以明确活动的学术成果，提升教研活动的影 响力。

二、确定教研活动主题的方式 要使教研活动真正促进教师专业发展，必须明确教研活 动的主题。一线教师所面临的教学问题很多，例如：如何对 高中英语教材进行有效整合？英语课堂教学的评价标准如 何把握？任务型教学如何设计？英语阅读教学中读前、读中、 读后各环节如何设计？英语阅读材料中的语言知识点该如 何处理？英语词汇教学如何进行？一线教师诸多方面的问 题，教研员要做好分析和判断，筛选出有代表性、值得研究 的问题。在实践中，笔者主要通过以下三个方面入手：
（一）开展教研网络问卷调查 教研员将需要调研的问题按照调查对象所处的学段、时 段、专题进行分类，通过网络提供给各校英语教研组，利用“问卷星”软件制成网络调查问卷，发放给全市各学校英语 教师，要求老师们在规定的时间内完成填写并提交问卷，借 助“问卷星”软件的统计与分析功能，最终确定教师的疑问 点。

（二）日常下校听课及交流 教研员通过下校听课及与教师的交流可获取鲜活的教 学问题。教研员通过观课也可以了解教师设计教学过程的理 念，如对课时目标的定位是否准确，对教学重难点的把握是 否到位，课堂教学结构设计是否合理，以及对教学目标的检 测是否合理等；
教研员应围绕上述各方面具有普遍性和研究 价值的问题，并据此确定教研活动的主题。

（三）诊断考评数据并反哺教学 教学诊断数据最能客观地反映教学的效果和效益，依据 诊断数据能发现教学中的潜在问题。每学年笔者与同事都会 参照贺州市统一检测和模拟考试的数据，分析教师教学技能 的实际情况，以及学生的学习情况。教学中的考评数据为教 研活动的主题甄选提供了有说服力的依据。例如，在参加柳 州市、玉林市、贵港市、梧州市、贺州市联合进行的五市高 三年级大联考中，笔者对比数据发现，高三学生的写作得分 比其他市低了 4 分左右，其原因是学生在写作时使用高级 词汇和复杂句子较少。于是，全市高三复习教学研讨会的主 题就定为“如何训练学生在书面表达中使用高级词汇和复杂 句式”。考评数据分析和运用得当，不仅能够改进教师的教学行为，还能够帮助学生改进学习方式，提升学习效率。

三、通过英语学科教研活动促进教师专业发展的实践探 索 基于贺州市高中英语教师的实际，教研活动主要从以下 四个方面进行：
（一）听课与评课方式 作为教研员，每年有不少于 60 天的时间走进课堂深入 教学一线。可以说，听课评课是教研员开展教研活动的主要 方式之一。听课评课可以是以公开课的形式，也可以是调研 课的形式，通常是邀请若干位优秀教师授课，然后是参与听 课的教师和教研员共同进行评课讨论。

笔者借助贺州市英语学科中心组成员们的力量开展工 作。贺州市教育局成立市学科中心组，教研员任组长，成员 均来自各高中的英语骨干教师，学科中心组的主要任务是研 究在课堂教学中高中英语课程改革的具体实施方案和高考 备考工作，并定期对全市的英语教学展开教学视导活动，探 索和解决英语教学中的实际问题。因此，教研员每次下到县 区和学校，所在县区的市学科中心组成员作为一线教学专家 也应一起走进课堂，与县区学校的老师共同听课评课，共同 讨论指导教学。

教研员在下校前一周，事先与所在学校的英语教研组教 师共同确定上课内容和授课教师。授课教师应先独立备课， 教研组其他老师应对上课教师的教学设计进行集体讨论，发挥团队协作精神，提出改进和修改意见，确定教学目标、教 学内容、教学重难点和教学流程。在听课前，听课教师首先 要了解所听课堂的教学内容和主题，对听课时需重点关注的 方面做到心中有数，在观察课堂教学的过程中，主要观察授 课教师是如何实践活动的主题；
在教学过程中，要多关注学 生的“学”，观察教师是否真正做到了以学生为中心。教学 目标的达成是否体现在学生的学习收获上，而不仅仅评判教 师是否完成了教学内容等。

听课后的环节是评课和议课环节，首先由授课教师进行 说课和教学反思，然后是听课教师进行评课。听课教师可以 派代表进行评课，也可以由每位教师轮流发言评课，或者是 采用对话式自由发言的形式，大家互相交流、提问、讨论。

最后由专家对上课教师的授课和说课进行点评。专家可以是 教研人员，也可以是市英语学科中心组成员或者学校的骨干 教师。

以如此方式开展的听课评课活动，无论是上课教师还是 听课教师，都能有机会一起学习、钻研教材；
由原来集中在 一起听课，变为一起参与研究教材、参与备课、参与观察、 参与反思的活动，由“旁观者”变成了“当事人”，有效提 升了教师的学习积极性和主动性，培养了教师的团队意识和 合作精神，并在协作中提升专业素养。

（二）立足课堂，举办全市性的教学专题，展示研讨课、 观摩活动针对高中英语教学中存在的共性问题，举办全市性的教 学研讨活动，组织全市高中英语教师参与观摩、研讨，探究 解决问题的办法。我们应改变教师参加教研活动的方式，重 视包括行为和思维等方式。专题展示研讨课作为常见的教研 活动形式之一，向与会教师直观地展示问题，在促进教师转 变观念、提升课堂教学执行力、反思教学行为等方面具有很 好的助推作用。

组织市级教学研讨活动应避免无主题或主题过于泛化 的问题，主题的确定要密切关注一线英语教学实践的主要问 题，主题应有延续性，不宜频繁地更换。基于在高中英语教 学中，阅读教学占据重要地位的事实，贺州市高中英语教学 教研活动从 2012 年实施新课程改革开始，连续五年，均以 阅读教学为主题，但在不同阶段又有不同的侧重点。从阅读 教学中的课程资源开发利用，到词汇教学、知识点的处理， 再到阅读材料的文本解读以及对阅读材料中长难句的处理 和读后活动等方面的设计，为各学校的英语教学提供有效的 参考与借鉴。在每一次组织市级教研活动时，笔者都会提前 半个月发布展示课的主题和教学内容，并要求各高中英语教 研组长组织教师对相关的课堂教学观察问题进行讨论，使每 一位参会老师都能积极参与课后的互动讨论环节，并踊跃发 言，真正做到学有所思，学有所获。

为了能从更高层次引领我市教师的英语教学，笔者与同 事在全市性的教学观摩研讨活动中，常常邀请区内外专家莅临指导。例如，曾邀请百色高中英语教研组长、全国优秀外 语教师谭振文老师为高中英语阅读教学观摩研讨会授课。

2015 年笔者所在单位邀请了广西普通高中课程改革专家指 导组成员、桂林市教科所教研员李陆桂老师开设主题为“新 课标下的高中英语阅读教学”的专题讲座，有效解决了我市 教师在探索高中新课改课堂实践中的诸多困惑，对教师进一 步转变理念，优化教学过程、提升教学质量起到了积极的推 进作用。

（三）开展以课题为载体的问题驱动研究机制，搭建教 师成长项目推动平台 通过课题研究这一平台，能有效促进英语教师由“教书 匠”向教学“研究者”的角色转变，提升英语教师的研究能 力和专业发展水平。一线教师的研究需被引领和指导，教研 部门利用自身优势，整合优势力量，组织教师开展课题研究， 形成一支研究团队。为此，笔者与同事采取项目推动策略， 引导和带动英语教师开展课题研究，以此促进教师的专业发 展与提升。每年笔者都参与组织教师申报广西教育科学规划 课题和贺州市教育科学规划课题的工作，在课题申报前组织 课题培训会，同时利用网络平台与英语教师展开讨论，针对 当前高中英语教学中存在的问题和当前教育教学中的热点， 研究解决教学中的各种问题。这种面向教学一线的课题研究 模式，贴近了老师的教学实际，深受老师的喜爱。例如，在 一次论坛讨论会上，老师普遍反映刚升上高一的学生对英语学习不适应，于是“初高中英语教学衔接问题的研究”课题 便产生了；
大部分农村高中学生对英语听力普遍感到吃力， 于是“提高农村高中学生英语听力能力的实践与研究”的课 题便被提出；
老师们在英语教学过程中，普遍感觉到阅读教 学资源的选取与使用困难较多，于是“高中英语阅读课程资 源的开发与利用研究”的课题便出现了。每一年，这类研究 解决高中英语教学实际问题的教育科学规划课题就有二十 项以上。

（四）开展区域网络教研，共享教育智慧与教学资源 在网络信息化时代，利用信息平台进行教学研究的交流 十分便捷，笔者借助贺州市教育科学研究所网站，初步建立 了人教版高中英语教材的教学资源库。同时，为了创造良好 的教研文化环境，笔者单位设立了贺州市英语公共邮箱，贺 州市英语教师 QQ 群和微信群，还开通了“贺州英语”微信 公众号，此举方便了老师的交流，营造了较好的教研氛围。

笔者单位每年以英语教师交流群为平台，围绕本年度的教学 研究重点开展不少于 6 次的网络在线教学研讨活动：“语 篇教学”“高中英语阅读教学”“高中英语复习指导”“口 语训练策略”“高中英语词汇教学”“高中英语听力教学” 等线上研讨。教师可以充分发挥网络平台优势，不受时间和 空间限制，实现教研组活动的延伸。比如，笔者在组织英语 教师进行网络培训和开展在线研讨时，鼓励教师积极参加网 上教研论坛讨论，积极发言、跟帖、交流学习心得。同时鼓励各教师及时将课上教学设计、评课记录等通过网络与其他 教师分享。这种网络探究的方式缩短了研讨的空间距离，拓 展了教研组活动区域，在给教师带来教学灵感的同时，也使 教学中的许多疑难困惑得以解决，真正让教师成为研究的主 人，进而增强了广大教师研究的积极性和主动性，提高备课 组活动的效率。在与其他老师分享经验的过程中，自身的专 业发展能力也得到了有效提升。

总之，通过教研活动提高一线教师的教学能力是做好教 师研修工作，促进一线教师专业成长的重要途径之一。教研 活动的开展，要扎根于一线教学实际，解决实际问题。只有 让教师真正参与到英语学科教研活动中，才能使教研活动取 得成效。

【参考文献】 ［1］刘启迪．深化课程改革与课程领导力研讨会综述 ［J］．课程·教材·教法，2011（12） ［2］斯苗儿．教研活动策划的关键要素［J］．人民教 育，2010（7） ［3］郑慧琦，胡兴宏．教师成为研究者［M］．上海：
上海教育出版社，2004 ［4］葛炳芳．关于学科教研范式的思考——以浙江省 高中英语学科为例［J］．中小学外语教学（中学篇），2013 （3）【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广 西普通高中课程改革专项课题“课改实施中农村普通高中英 语教师团队建设的研究”（2013ZJJ106）的阶段性研究成果。