【把情境教学引入历史课堂】 情景引入还是情境引入

把情境教学引入历史课堂

情景境学是指含有真实事件或真实问题的情境，学生在 探究事件或解决问题的过程中自主理解知识，建构意义。教 师和学生是情境中的事件探究者或问题解决者，并在共同构 建的过程中给学生提供必要帮助。通过学生和老师对这些问 题的探究，使教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整 体，这些事情或问题恰如一个个"锚"，把学生和教师的：" 思想之船"固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中 不断建构每一个主题自己的意义。因此也行人形象地称为" 抛锚式教学"。情景境教学的主要环节：
第一，进入情境，将学生引入一定的问题情境并提供必 要的工具。大自然的万千姿态，声响、连同那变化莫测的种 种场景，无论是无声无息地渐变，还是雷霆万钧的巨变景象， 都成为对儿童进行智慧教育，审美教育的生动教材。早在 2000多年，孔子就提出"在梨树之下""杏坦之下"，在自然得 广阔空间接纳的思想。在国外，"白然主义课程沦"的倡导者 卢梭设计的课程大部分部都是在白然界进行的。他甚至认为 "受了十五年教育以后，对于生活有了一定的准备才能到腐 化的城市去而不受污辱。"例如：讲述《秦帝国的兴亡》一 课中的秦末农民战争和楚汉战争，先朗诵刘邦的《大风歌》：
"大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？ "和项羽兵败被围时唱的哀歌："力拔山兮气概势，时不利兮 骓不逝。骓不逝兮可余何，虞兮虞兮奈若何？"一开始就把 课堂气氛引入剑战火纷色的古战场，使学生聚精会神地期盼 着故事的铺展，激发学生的探究心理。

第二，搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问 题情境的阶段。讲述《中原王朝与匈奴的和战关系》教师可 以用多媒体再现汉初中原的贫困，北方匈奴的强悍以及白登 之战汉高祖被围的情形，然后设问，西汉政府无力抵御匈奴， 可是匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解 决这一问题？经过讨论，同学们对"和亲政策"的理解就比较 的顺利也比较深刻。再如：讲述圆明园被焚毁时，采用控诉的语言和悲愤的语言："侵略者焚毁圆明园的大火，延续了 三天。黑色的云团长达50多公里，笼罩在整个北京上空，长 久不散。大大小小的灰星，落满了大街小巷。到处是一片天 昏地暗，就象发生了日食一样。中国人民感到无比悲痛和气 愤，而强盗们却在歇斯底里地狂呼：´此竟奇伟！ ´圆明园，这座被誉为´万园之园´的艺 术杰作，这座中国历史上最宏伟，最精美的皇家园林，就这 样被英法侵略者焚毁了。"学生利用所提供的学习材料，回 答问题，对问题进行验证，不同的观点可以争论，对争论做 出总结，得出结论。

第三，自主学习，每位学习者自主进行问题解决。成长 是无法代替的发展必须主动。实践表明，所有能够有效地促 进学生发展的学习都是自主学习。"带着知识走向学生"不过 是"授人以鱼"，"带着学生走向知识"才是"授人以渔"。教师 是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是 成长的主人发展的主体。研究和实践表明，责人心和自主选 择有密切联系。"要我做"与"我要做"的主动程度，表现在学 生身上不一样。主动的选择带主动的学习，提供学生选择的 教育，才可能有效的和成功的教育。学生在解决问题的过程， 运用自己的知识、经验、思考、兴趣和积极的情感进行学习， 会取得事半功倍的效果。

第四，协作学习，教师与学生之间就解决问题的方案和 过程进行讨论、交流。讲九·一八事变，设计这样的序言："同学们会唱《松花江上》这首歌吧？´我的家在东北 松花江上，那单有森林煤矿，还有那满遍野的大豆高梁…… ´这前歌反映了当时什么事变呢？"学生回答"九·一 八事变。"教师接着说："这节课，我们就从九·一八事变说 起。"《破解彩陶之谜》中的，半坡遗址——小口尖底瓶， 创设情境提出问题"这只汲水的瓶子为什么被作成这种样子， 如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为 什么？"让学生观察彩陶的颜色、造型和图案，分析讨论彩 陶的用途想象先民的生产，生活情景，从而帮助学生学会运 用观察的学习方法，协作学习，并激发学生学习历史的兴趣。

以史为镜，以史为鉴，是人们熟知的道理。有人说：" 不懂历史的民族是没有前途的民族。任何国家任何民族乃至 整个人类社会发展轨迹，总是建筑在其身历史积淀的基础上。

了解历史对一个民族的发展极为重要。当前中国经济腾飞的 时代，历史教育不可缺。中学历史教师肩负着这个重要责任 邓小平指出"要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神 动力。

面对21世纪知识经济到来，每一个历史老师都应该勇敢 的担负起历史的重任，大胆实践，勇于创新培养出更多的富 有创新意识和创新能力的人才，为祖国的建设尽心尽力！ 【参考文献】 ［1］《课改培训资料》 ［2］《历史教学》［3］《理念·策略·行动》等