数学课程【探讨数学课程的改革】

探讨数学课程的改革

摘 要：
数学课程；
改革；
设计 一、我国数学课程教学现状 当前我国中小学的数学内容，很多方面学生都不能掌握， 而且学了也没有用处，只是由于考试、升学的需要才学习数 学；
一些有实用价值的东西，学生却不能够学到。这反映了 我国数学教育的弊端，说明了我国数学教学比较落后，必须 要能够提出新的教学改革思路。

科学技术的不断发展，要求人们具有收集、分析以及处 理数据的能力，市场经济要求人们能够掌握更多的数学知识， 成本、投入、产出、利润、效益以及风险评估等等一系列的 名词会成为人们生活当中应用最频繁的词汇。数学提供了快 捷而且通用的交流信息的手段，数学正在逐渐渗透到社会生 活的各个领域当中，所以要能够重新认识数学。数学是一门 技术，无论是形状、推理、数据分析等等，都能反映人类对 客观世界的数学把握。因此，在中小学阶段，应该让学生通 过了解图形、概率、方程等领域的了解来研究现实世界，让学生体会数学是从人们的实践活动当中发展起来的。数学. 具有科学方法论的属性，之前，人们用运算与证明来对数学 进行描述，很难体会到模型的模拟、实验以及推理等一系列 的科学活动。计算机的应用，让这一切发生了改变，数学开 始具有科学方法论的属性，随着计算机在课堂当中的应用， 中小学生能够更多的通过对数学的学习来研究科学，观察、 推理、猜想以及实验验证。

虽然我国中小学数学教育有了进步，但是我们也不能轻 视危机的存在。长期以来我国中小学数学教学一直是在学科 中心主义的模式下进行，随机事件、统筹与规划、决策分析 以及数学建模等必需的数学修养在数学课堂当中只是一笔 带过。在目前的中小学数学教学纲要中，主要以运算能力以 及逻辑推理能力为核心。但是，信息社会对计算能力的要求 越来越低；
对逻辑推理能力以及实验研究能力越来越高。当 代数学教学当中仅仅局限在平面几何的教学，除了简单几何 的讲述，很少有别的三维空间的内容。而现代社会所要求的 数学建模能力以及应用意识和创新意识都是教材内容当中 缺少的。数学教学的内容有很大的缺陷，知识面窄，很多陈 旧和过时的教学内容，忽视了数学在实际生活当中的运用等 等。

二、改变对学生的认识 学生并不是一张白纸，就算是一年级的儿童，他们也有 自己的生活体验以及知识的积累，这其中就有很多数学活动的经验，尤其是运用数学解决实际问题的经验。每个学生都 有自己特定的家庭环境以及生活背景，这导致了不同的学生 有不同的想法以及解决问题的途径。学生也不仅仅是被动吸 收知识的接受者，教师要能够用积极的心态，调动学生学习 的兴趣，来达到教学的目的。所有的数学知识要通过学生的 创造活动来存入自己的知识体系当中，从而成为有效的知识。

学生要能够从实际生活当中总结数学知识，只要某种学习方 式能够跟学生的生活经验相吻合，就能够很容易的被学生所 接受，学生尝到了数学的乐趣，就会树立学好数学的自信心。

三、把握数学教育的方向 要把握中小学数学课程的目标，重视解决问题；
要增加 数学的应用范围，增强实践环节的教学；
提供有力、简洁而 且准确的信息交流的手段，所以，要强调数学的交流特性；

要强调数学的价值，通过解决实际问题让学生掌握所要学习 的内容，提高学生猜测、推理以及系统分析等综合能力，从 而培养学生的自信心。要拓展数学的知识面，要注重渗透现 代数学思想方法的渗透，重视在教学过程当中解决实际生活 的各种问题。加强学生对三维空间图形的认识，尤其是欧氏 几何对演绎推理的重要作用、社会的进步以及数学的发展， 都在孕育一个崭新的数学教育新时代，即大众数学的时代。

四、提高数学教师的素质 继续教育或者是教研室的活动是教师研修的重要途 径，是教师实施新课程标准的基础，在教师研修的内容方面，必要的数学教学观念、心理学等内容需要充实。同时还要营 造良好的文化氛围，让广大教师在工作当中参与到数学的课 程改革当中，一边学习，一边提高，一边实践，共同促进数 学教育的发展。还可以把学术讨论融入到教学改革当中，学 术讨论是教师参与数学课程改革的重要形式。开展有意义的 学术讨论，可以提高教师对数学课程改革本质的认识，弄清 楚一些问题，感悟数学课程改革的价值；
从理论和实践两个 层次上完善数学课程改革，造就课程改革的核心力量。学术 讨论过程中可以加强与专家的联系，通过讨论来了解课程改 革过程当中教师所遇到的各种困难，帮助教师解决实际问题， 从理论以及实践方面都可以找到好的对策。通过讨论和研究， 总结讨论的经验，不断完善数学课程的改革。

五、调动学生学习兴趣 兴趣是学生学习的内部动力，能够体现学生学习的积极 性。学生只要对学习有了兴趣，就会引起高度的注意力，把 学习状态提高到最佳状态，所以浓厚的学习兴趣是学生参与 到学习过程当中的基础。在课堂教学当中，创设教学情境， 通过各种途径让学生感觉到新奇和有趣，产生跃跃欲试的意 识，调动学生的学习兴趣。在数学课堂教学当中，教师可以 开展游戏，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，比如， 有的教师在教“分数的基本性质”时，别具匠心地创设了情 境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。

刚上课，教师给学生讲一个“小猪分饼”的故事：一天，小猪做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猪 甲1块。猪乙看到说；
“太少了，我要2块”，猪王把第二块 饼平均分成8块，给他2块。猪丙更贪心，说：“我要3块”， 猪王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友， 你们知道哪只猪子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样 多”。于是，教师追问：“聪明的小猪是用什么办法来满足 同伴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学 生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，老师说：
“通过今天的学习，你们就知道了！”在学生最佳的心理状 态之下进行了新课。在教师引导下，大家通过比较、综合、 抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵后，教师风趣地 激活学生的思路：“现在你们知道猪王是用什么规律来分饼 了吧！”“如果猪丁要4块，你们想猪王该怎么办？要5块呢 ……”学生们信心十足地回答出来，此时老师给予大家充分 的表扬，这样既巩固了新知识，又满足了学生求知欲望，整 个教学活动当中学生始终在愉悦、欢乐但又紧张的气氛中学 习，收到了很好的教学效果。” 新课程提出了新的教学方法以及教学目标，教师在教师 的时候，要对课堂产生积极的影响，运用新理念， 合理进 行课堂教学的设计。课程改革的时候，要考虑到自身的特点， 还要遵循学生学习数学的心理，从学生的生活经验出发，让 学生在愉快的氛围当中学习，构建具有活力的数学课堂，取 得好的教学效果。参考文献: [1] 郭世平,杨世国,李伟,王家正,朱广化. 《新课程标 准》对数学教师素质与能力要求分析[J]安徽教育学院学报, 2004,(03) . [2] 张天孝,唐彩斌. 美、日、德小学数学教材的共性 特征及启示[J]比较教育研究, 2005,(01) [3] 曾安雄. 立体几何与平面解析几何的交汇题[J]. 数 学通讯, 2005, (Z1) [4] 潘悦芳.美国教师教育“PDS模式”中的中学教师专 业发展研究[D]. 东北师范大学,2010,(01) [5] 郝刚. 改革开放以来我国中小学数学教育比较研究 的现状分析[D]. 东北师范大学, 2011,(02) .