农村小学班级管理 内化式班级管理模式在农村初中的实践策略建设

内化式班级管理模式在农村初中的实践策略建设

一、背景、目的与意义 （一）当前班级管理的现状与反思 当前，农村初中班主任班级管理工作普遍存在思维陈旧 的现象，在管理上表现为“家长制”、“保姆式”（尤其是 农村寄宿制初中），在观念上认为：①班主任的班级管理最 大任务就是保证学生不出事；
②追求分数与中考升学率。对 学生的教育以及班级管理方式过于简单，忽略了学生身心的 健康发展。具体表现为：缺乏对学生的全面教育，缺乏对学 生的心理研究，缺乏对学生的全面了解，忽略了学生个人的 主动性、积极性、创造性，不利于培养学生的个性与能力的 发展，不利于培养他们对集体的责任感与义务感，不利于 养成民主、平等待人的行为习惯。表现在：
①班主任通过运用管理的特权，成为“保姆式”的“全 管”，“警察型”的“全控”，民主性、自治性管理变成专 制性的管教。教育的过程变成“我说你听，我说你做”的过程。

②旧的管理理念支配下的班级管理。不少班主任认为， 用严格的班规、班纪管学生是最公平、最省事、见效最快， 从实际效果上看能扭转班级管理中松、秩序乱的局面，在制 度管治与民主性管理之间只强调了制度管治，忽视了民主性 的理。在人的主体意识、民主意识越来越强的今天，只用苛 严的制度，死板的规章去管，治标却难以治本，逆反心理一 产生，越治越乱。

（二）新形势下农村初中学生现状 为此，探求一种更新、更符合学生特点、时代特征的班 级管理模式，是摆在广大一线班主任老师面前的一项新课题。

为此，我们据此进行了一些有益的探索，提出了新形式下农 村初中班级管理模式——内化式班级管理模式。

二、内化式班级管理模式 所谓“内化式”班级管理，就是通过班主任的思想教育 工作，将学校的各项规章制度和办学思想等“外在”的东西 “内化”为学生的自身需要，“内化”为学生自身发展必不 可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而 转化为学生的自觉行为，以实现班级管理目标，简言之就是 “内化观点，外化行为”。

（一）“内化式”班级管理模式的具体做法 1.明确核心目标——“主体”和“发展” （1）发展：班级管理的最终追求是实现学生、教师、行政管理人员的发展，以实现所有个体的发展为目标，以实 现个体的全面发展为目标，以实现每个个体的终身发展为目 标。

（2）自主：学生主动性的最高水平是能动。自觉地规 划自身的发展，成为自己发展的主人。这是我们教育成功的 最重要标志。

具体目标是：通过建立相应的班级管理制度，培养学生 的参与精神、民主意识及管理能力，提高班级日常生活质量， 把班级建设成富于生机与活力的舞台，学生个性张扬的舞台。

2.制定《班级管理公约》，体现充分体现“内化”管理 思想 著名教育改革家魏书生在分析当今学校教育管理的弊 端时，曾一针见血地指出：有的学校、班级管理效益低，重 要的原因是权力过分集中，领导事无巨细，统统亲自出马， 亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额，最后集烦于一身，集 怨于一身。的确如此，传统的班级管理，班主任权力过分集 中，抑制了学生的“自我发展”。学生往往只是作为消极被 动的对象或客体在班级中接受“教育”，在班级管理中学生 不是主人，不是主体，而是一个“受教育者”或“旁观者”。

魏书生认为，由集权制向分权制发展是现代社会的特点之一， 学校管理、班级管理应该彻底转变观念，把民主与科学作为 管理的根本。民主管理，就是人人参与的管理，是使班主任 与学生，学生与学生构成一个立体的管理网，在管理中发挥群众的积极性、主动性的管理。

而在民主管理中，学生参与教育管理，必定将学校的各 项规章制度和办学思想等“外在”的东西“内化”为学生的 自身需要，“内化”为学生自身发展必不可少的组成部分， 使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化为学生的自觉 行为，以实现班级管理目标。

根据学校的办学思想和有关规定，实现核心目标，制定 班级管理条例，具体思想如下：
⑴正确认识自我，把握自我，战胜自我，增强责任心和 紧迫感，学会做人，三思而行，自觉遵守学生行为准则和学 校各项规章制度。

⑵明确目标，树立信心，学会求知，勤奋刻苦，在学习 中提高素质、在学习中学会生存。把握每一次机会，将命运 掌握在自己的手中。

⑶班级兴衰，我的责任。

如果说《班级管理公约》是班级的“根本大法”，那 么学生常规管理就是“大法”的补充与细化。制度的制定重 在落实，贵在实施、质在检查。如在“内化式班级管理模式 考核日志表”的实施过程中做到“三保证”“三落实”。即 人员保证、内容保证、时间保证；
计划落实、考核落实、奖 惩落实。而这一切的体现都在于检查评比的结果。对学生行 为检查评比，难度是较大的。

例如在学生卫生常规管理中，我们边实践边反思，探索出适合富春第三中学学生管理的新路子——抓习惯教育。因 为我们坚信，人的好的习惯积累多了，人的素质就提高了。

如果说课堂教学的侧重点在于不断地提升学生文化素质的 话，那么，对学生思想、行为的引导，促成良好的行为习惯 的养成，乃至形成一个人的良好的综合素质，无疑是班级管 理工作的着力点。

通过实施各项活动，使班内学生人人有事干、事事有人 管，在培养良好卫生习惯的同时，培养了学生的责任意识。

此项活动的开展，有力地促进了班风、学风、校风的根本好 转。

不过，利用“内化式” 《班级管理公约》模式时还应 注意以下基本原则：严格要求与尊重学生相结合；
充分利用 集体氛围约束个人行为；
学会和掌握批评的艺术等。

（二）“内化式”班级管理模式重点建设两项制度 1.学生岗位竞选制和岗位轮换制 对学生，实行人人参与的岗位竞选制和岗位轮换制，就 是把活动的选择权交给学生。就传统班干部产生程序而言， 符合中学生的选举办法，也为广大学生、教师、家长所认可， 但在实际操作中，却发现存在不少弊端。如从选举程序来看， 在初一年级时，候选人往往由教师提名，让学生表决，看似 民主，实际上更多地受到教师个人因素的影响。从教师角度 出发，希望能选出一名能独当一面的助手，便于开展班级工 作。由于班主任老师特有的权威性，使得对班干部的产生与使用往往能如老师的愿，这样，就自然产生了班干部在培养、 选拔、使用上的不平衡，难免产生"终身制"。虽然一部分班 干部品学兼优、能力过人，但对绝大多数学生而言，这方面 的能力没有机会得以锻炼与施展。同时，就学生干部本身而 言，在长期缺乏竞争与监督的环境下，不少在位的学生干部 能力也提高不快，甚至出现了一些工作上发号施令、盛气凌 人、欺上瞒下等小“官僚主义”的倾向。我们对学生干部的 教育也就走入了误区。另外，教师对干部的认识很大程度上 影响着学生对干部的理解。遗憾的是，一部分教师对班干部 的理解是片面的。

表现之一：只要学习好。导致一些学生干部只顾自己的 学习，对班级工作漠不关心。

表现之二：只要能力强。认为班干部是教师的左膀右臂， 谁能干，能替代教师的一部分管理工作，谁就是学生干部， 这样就导致了能力强的干部不断得到锻炼，能力越来越强， 当他的能力无可替代时，“终身制”就产生了。重视了人才 的使用，而忽视了人才培养的职责。

表现之三：只要学生乖。这一现象往往表现为教师的能 力很强，他只希望班干部能按自己的旨意行使，不要添乱。

因此乖巧的女孩子往往就受到青睐。

表现之四：只要家长好。某些教师出于某种目的与学生 家长达成默契，让孩子担任班干部，尽管是极个别现象，但 严重影响了班干部的形象和教育的声誉。凡此种种，反映了部分教师对班干部理解的片面性，在 缺乏有效监督与竞争的环境下，导致了一些“小官僚”的产 生，职权也往往被滥用，班级管理效能和教育功能被大大削 弱了。

如何改变这种状态呢？人民教育家陶行知先生说：“生 活、工作、学习倘使都能自动，则教育之效果定能事半功倍。” 的确如此，学生一旦明确了自己的职责，懂得了独立管理， 效果必然显著。我们要利用中学生好胜心强，进取心重的心 理激发他们独立，使学生在实践中“学会合作、学会负责、 学会做人”。

为了让每个学生都有参与管理的机会，岗位的设计将变 得非常具有挑战性。除了一些传统的岗位外，还可设计一些 特别的岗位：
①每班可以根据自己班级的主要问题设计一些针对性 的、可变化的、临时性的岗位；

② 每班可以根据学生的要求，学生喜欢的活动设计一 些特长性的岗位、单项活动中的岗位，如活动设计专家、娱 乐协调员，等等。

所有岗位的确立不是由学校说了算，也不是教师说了算， 我们主要是听听学生是怎么说的，他们对哪些活动感兴趣， 应该怎样组织，需要什么样的岗位。这是岗位产生的主要途 径，而且也将随着学生的变化而变化，随着活动内容的变化 而变化。2.建立交流和讨论制度 随着“内化式”班级管理研究课题的不断推进，学生将 需要有更多的时间进行交流、讨论，选择自己感兴趣的活动， 还需要在一个相对稳定的时间地点评价自己的活动成果。因 此，学校必须为他们提供一个舞台。

交流与讨论制度的建立是将教师和学生从单纯的知识 学习和纪律约束中解救出来，走向自主发展新境界的重要过 程，使学校充满生机活力的必要条件。

为了建设交流与讨论制度，至少应该考虑以下条件：
① 经常性。开学初，月考、期中考，学期结束前，交 流时间相对稳定，每次都有充分的时间保证；
交流地点恰当、 舒适，基本保证每位学生与班主任有两次正规的谈心交流。

②交流的主题鲜明，最终要达成的目标明确。

③所有参与者应预先准备，尽量做到每个参与者都发言。

④由参与者的发言中产生问题，由参与者的讨论来解决 问题，交流结果尽快付诸实践 ⑤ 每次活动交流和讨论的方式可以是会议、电话、印 刷品等。

（三）“内化式”班级管理模式从两个活动层面展开 1.校园生活是学生一天活动的重要组成部分 为此，学校、教师须为学生的活动提供物质和技术方面 的支持，设立专门的活动宣传栏、通知栏、评比栏等，保证 校园生活作为社会的一块精神乐土，为正在成长着的新人提供一方更为适宜的环境。这样，既可培养学生能力，又可让 学生体会活动的艰辛与快乐，在潜移默化中使学生体验教育， “内化“教育行为。

2.学校积极开展师生互动式心理辅导 我国处于社会主义的转型期间，尤其是价值的多元化加 剧了现实环境的复杂性，复杂的现实给广大中学生带来了不 小的冲击。焦虑，情感，人际关系，师生关系，各种冲突， 经常困扰着我们的学生，由这些给学生带来许多心理问题， 出现许多教育的不和谐情景。面对这些问题，我们不可能再 靠单一的说教和“堵”就可解决问题，为此我校积极开展心 理辅导，以缓解和疏导这些新问题。

其次，通过形式多样的师生互动心理辅导和咨询工作， 缓解了学生中出现的一些问题：如考试焦虑问题，学生冲突 问题，青春期问题等，使学生能正视这些问题并且试着自己 去解决这些问题，既丰富了学生生活，增长了见识，又融洽 和谐了师生的感情。

（四）实施“内化式”班级管理模式尝试使用的模糊评 价体系 模糊评价体系不强调分数的必要性，但这并不意味着它 的实现轻而易举，相反，它比简单的分数评价更加复杂，需 要精心设计。如何对零散的、偶发的事件进行评价，并将这 些事件构成一个体系，以一种日常化的方式显现出来，并使 这种评价为每一个教师，尤其是每一个学生所掌握，这不是一件容易的事。大致做法如下：
1.结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范 考核标准与办法，对本班每位学生进行日、周、月、学期、 学年考评。学生品德行为考核实行积分制，按学生实际得分 可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。班级成立由学 生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学 生的每日品行考核，一周小结一次；
以月考核为基础，一学 期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考 核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学 生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时， 学生品德行为规范考核结果和“阳光少年”、“三好学生”、 “优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。

为引领校园的文化氛围，树立学生的身边榜样，配合学 校“快乐自我，阳光校园”主题活动日系列活动，学校举行 “阳光少年”评选。其评选程序是：由校园电视台发布评选 通告，采取集体推荐和个人报名的方式进行报告，先进行班 级推荐与初选，产生班级内“阳光少年代表，再由学校组织 评委会进行56进20 ”的评选复赛，最后，前20名同学通过 形体展示、演讲、才艺展示，回答评委提问等方式，现场展 示自我“阳光”的心想，把20名同学的主要事迹做成宣传板 展览，下发选票让全校教师、学生参与投票，以及网上投票， 最后决定富春三中的“阳光少年”（前10名）和“青春少年” （11—20名）。我班的陆丽娜同学就以优秀的表现被评为富春三中“阳光少年”。

3.模糊评价的一种参考工具：
① 需要一个记录设备，可以是纸、录音机、一个储物 柜，一张表格等；

② 记录个体具有影响力、内蕴深刻、感人肺腑的行为 表现；

③ 此外，需要一个相对确定的时间，一个相对稳定的 场合把这种评价及时反馈给学生；

④ 可以有固定的记录者和评价者，也可以不固定，人 与人之间相互评价。

当然，我们要认识到，模糊评价体系不能够完全取代以 往的传统评价系统，他们各有优劣，相互补充。

三、内化式管理模式的效果与实践的思考 1.初期效果 自2005年来，通过近5年的实践，反响较好，非常幸运 的是，通过“内化式”班级管理模式，本人所带的班级多次 受到表扬。实践证明：开展“内化式”班级管理模式的班级 与未开展“内化式”班级管理模式的普通班级在班风、学风 上反差较大。当前，学校师生关系融洽，班际竞争蔚为风尚， 学生勤奋守纪、情绪健康乐观，出现了建校以来最为理想的 局面。

并且自“内化式”班级管理模式课题（班级心育坊）开 展以来，广大师生积极投身教育的实践与研究，这一课题的研究有利于加快班主任队伍的建设。使学校的校风、班风、 学风得到较大改善，学生各项违纪事件明显下降，对学校的 教育教学质量的提高做出应有的贡献。学校德育科研为学生 的学习提供了动力和坚持力，越来越好的校风、学风促进了 学校办学水平的不断提高：先后被评为全国文明礼仪教育示 范基地、浙江省文明礼仪样板学校、浙江省一级标准化学校、 浙江省食品卫生A级餐饮单位、杭州市文明学校、杭州市绿 色学校、杭州市平安示范校园、杭州市优秀心理辅导站、杭 州市爱国卫生先进单位、富阳市先进基层党组织、富阳市综 合治安重点单位等称号。“内化式”班级管理模式已作为我 校校本班主任培训的教材和德育实验阵地的理论基础。

2.反思 “内化式”班级管理模式是针对农村初中教育过程中出 现的问题与障碍提出来的。一切教育研究都应以立足于教师 的“合作参与”，来“解决教育问题”，改进教育实践，同 时，还需要将变化的过程中加以提炼。班主任是班集体的组 织者、建设者，在班级自主管理中起着关键作用。课题使学 校给班级放权，班主任的管理权利大了，责任也重了。所以 使得班主任不断提高自身素质，以管理特长取信于任课教师， 进一步树立了新的教育观念，构建了以“生本位”思想的班 集体，用新型的师生关系取信于学生。

“内化式”班级管理模式是一个大课题，仅用3——5年 的研究只能是粗浅的，今后我们还将着重在拓宽该课题的内容方面作进一步的深入研究，在实践中进一步完善“内化式” 班级管理模式，使学校德育工作更具规范性、实效性，为学 校的德育科研添砖加瓦。

参考文献：