小学数学作业多元评价方式的点滴的体会方式:小学数学心得体会

小学数学作业多元评价方式的点滴的体会方式

一、多一种载体，与学生更贴近 以往的作业评价方式大多以书面评价为主，在这种书面 评价方式中教师更多地习惯于以固定的等第来评价学生的 作业完成情况，这种方式简单易行，但却缺少变通和关怀， 显得生硬而刻板。其实，我们可以挖掘出其他的评价载体， 拓展作业的评价形式，使得数学作业的评价更加贴近学生， 努力使得每一个学生都能感受到属于他们自己的、独特的评 价体验。

口头评价方便灵活，即时性较强，可以作为书面评价的 有效补充。这种评价载体可以承载的评价角度非常宽泛，学 生在作业中所表现出的创新能力和态度等都可以通过教师 的口头评价及时地反馈给学生。学生也会感受到来自教师的 时刻关注，其作业的积极性和主动性都会随着教师的语言诱 导而有所提升。从儿童心理年龄特点出发，符号评价是学生喜闻乐见的 一种作业评价载体。一般的如☆、△等符号评价已经不太适 应学生的心理需求，因此教师可以对符号评价进行改良，加 入一些带有趣味性、形象性更强的符号，让符号系统变得生 动有趣。如作业完成较好的，教师可以画一个;在作 业中发现学生有独创性的解法或其他亮点，教师可以在旁边 画一个，这些充满了人情味的符号能拉近师生之间 的心理距离。

二、多一个层次，使学生更积极 学生的数学学习存在着客观的差异性，如果依照统一的 标准来进行评价，无视他们这种差异性资源，将会使得部分 学生越学习越失去兴趣和信心，这样看似一碗水端平的评价 方式其实是对部分学生的不公平。将数学作业评价进行层次 化，就是让不同的学生都能获得成就感，让他们在成功的愉 悦中更加积极、主动地投入到数学学习与作业中去。

如在教学人教版三年级上册《简单的排列组合》一课时， 作业中有一题要求学生思考用7、3、9三个数字能组成多少 个不同的两位数。笔者结合学生思维水平的差异，设计了不 同的评价标准。对于部分暂时有困难的学生只要求写出其中 的一两个，能初步掌握最基础的知识技能即可;对于一般的 学生要能找出所有的两位数，但是顺序可以是乱的;对于学习成绩较优的学生，则要求其不但要列举出所有符合要求的 数，还要做到有序思考，增强数学学习的挑战性。这种具有 层次性的评价方式，使得每个层次下起点和需求不同的学生 都能在自己的努力下获得积极的心理体验。

三、多一位主体，让学生更高效 通常教师是学生数学作业评价的主体，这种单一的评价 主体对于促进学生学习数学的作用是有限的。因此，拓展学 生数学作业评价主体，将学生与学生、学生与家长之间的互 动纳入到评价体系中来，使得教师、学生、家长等都成为评 价主体的一部分，形成教育合力，可以极大地提升学生的学 习效率，明显提高学生的数学作业完成质量，特别是小部分 作业拖沓、书写马虎的学生在多方的协同督促下，改掉不良 习惯。

如在教学人教版四年级上册《公顷和平方千米》一课时， 教师着意增加了一些实践性较强的作业，引导学生在作业过 程中让家长参与进来，让家长了解学生的学习进度和学习情 况，让学生从家长那里获得点拨和指导，在互动中引入了家 长对数学作业的认知和评价。教师设计的作业如下：①排一 排：从地图上找到我国六个不同的省或自治区，查阅他们的 面积大小并按照从小到大的顺序排序;②量一量：在家长的 陪同下到附近的果园或菜地去实地测量并计算它们的面积 大小;③查一查：从现实生活中或网络上查找，较大的土地 面积哪些用公顷作单位、哪些用平方千米作单位？这样的作业避免了单调机械的重复练习，受到学生和家长的欢迎和好 评，有利于学生对于较大的面积单位形成深刻的感性认知。

教师要将目光从学生数学作业的结果转移到过程上来， 在评价体系中加入一点点不同的色彩，促进评价方式的多元 化，让学生的数学学习因此而缤纷多彩。