多年来在精致课堂的研究中,我们逐步形成了对精致课 堂的基本界定:精致课堂是一种有效而精彩、简约而灵动、 智慧与审美和谐统一的课堂。在这里,“有效而精彩”是精 致课堂追求的学科目标,“智慧与审美和谐统一”是精致课 堂追求的育人价值,“简约而灵动”则是精致课堂追求的一 种策略与风格。从中可以看出,精致课堂是基于有效而又超 越有效,并能不断转向精彩的课堂。
那么,如何在精致教学理念下推动有效课堂的建设呢? 我们的做法是从教学、教研和管理三个层面齐头并进,努力 实现“三个转向”,从根本上提高课堂教学质量,促进教师 专业发展,提升教学管理水平。
一、精致课堂的打造:从全面关注课堂教学要素的落 实转向重点关注课堂教学策略的建构如何打造精致课堂?在教师认识了精致课堂教学的理 念和界定的基础上,还要让教师知道精致课堂具体应该是什 么样的。教师们只有思想认识到位了,他们的教育实践才能 有效跟进。所以在打造精致课堂的过程中,我们一直着力于 对课堂教学评价的研究和改进。五年来,在课堂教学评价的 改革上,我们迈出了两大步,实现了从全面关注课堂教学要 素的落实转向重点关注课堂教学策略的建构。
第一步,我们通过实践和研究,确立了精致课堂教学的 七大要素。在教学目标的定位上要精准有力,在课程资源的 开发上要精当适度,在教学内容的整合上要精到合理,在教 学过程的安排上要精简畅达,在教学方法的设计上要精巧有 效,在教学亮点的处理上要精彩生动,在教学习惯的培养上 要精细到位。根据这七大要素,我们相应提炼出了精致课堂 教学的七大原则,并制定了基本标准。于是,精致课堂教学 评价表的七大要素、七大原则和七大标准就构成了我们心目 中的好课样式,指导着教师们的课堂实践和研究。
随着精致课堂教学评价的推广和固化,我们的课堂教学 质量得到根本保证。但是这样完整而严密的评价系统的一个 根本弊端也逐步显现出来,那就是一堂好课从教学的目标、 资源、内容、过程、方法、亮点、习惯等方面都要关注,到 底什么才是最重要的,教师的教学个性如何体现,学生学习 的主动性如何体现? 当时,学校正在研究江苏省“十一五”重点课题“精彩童年:学校文化品格建构研究”,其中有个子课题是“精彩 童年视野下的课堂文化品格研究”,我们逐步提炼并完善了 精致课堂教学的五大策略:自主探究、有效合作、自由展能、 审美对话、当堂训练。在实践和研究中,我们将每一个策略 细化为六个操作要点,比如“自由展能”策略,六大操作要 点依次是:灵活开发资源、合理创设情境、营造宽松氛围、 细化展能过程、注重激励评价、巩固知识能力。在实践探索 中,我们体会到在一堂课上,如果这五大策略能够得到根本 的灵活的落实,我们原来制定的精致课堂教学的七大要素、 七大原则和七大标准的评价要求基本上就能得到体现,而且 还从根本上解决了精致课堂中可能存在的学生主体价值得 不到体现的问题。
从全面关注七大课堂教学要素的落实转向重点关注五 大课堂教学策略的建构,完成了有效课堂探索路径的第一个 转向。
二、精致教研的深化:从课堂教学细节的微格研究转 向课堂文化品格的建构研究 课堂教学改革是一项系统工程,课堂教学的实践与评价 是课堂教学改革的基础,但不是改革的全部。这样的根基是 否牢靠,还需要课堂教学研究的引领与深化。最近几年,我 们在探索精致课堂教学实践和评价的同时,还在开展着精致 教研,我们的根本做法是:从课堂教学细节的微格研究转向 课堂文化品格的建构研究。为了确保精致课堂五大教学策略的落实,最近几年来, 我校学科教研组一直致力于“微格研究”。具体做法是:选 取一堂名师的优质课视频,从五大策略入手去分析研究名师 课例中是如何操作与体现这些策略的,从而不断提升教师对 精致课堂的策略意识和实施水平。我们进行一次微格研究至 少需要一个月的时间,分成五个阶段十个步骤,简称“五段 十步”微格研究。操作模式如下:
第一阶段:自主研究、发掘亮点 1.观摩录像、整理实录 2.潜心批注、发掘亮点 第二阶段:合作研究、落实分工 3.再观录像、交流评析 4.生成问题、落实分工 第三阶段:自主研究、撰写心得 5.围绕问题、各自研究 6.再读实录、撰写心得 第四阶段:合作研究、提炼深化 7.三观录像、定格研讨 8.知人论世、提炼深化 第五阶段:行为跟进、发展专业 9.行为跟进、抽签磨课 10.实践内化、发展专业 在上述五个阶段中,第一和第三阶段是自主研究,第二和第四阶段是合作研究,第五阶段是实践研究。在“五段十 步”的一个研究周期中,第四阶段的微格研究是需要学科教 研组在全校教师面前进行展示的,并且接受全校老师的提问 和评议。微格研究的展示环节,实质是一个跨学科的课堂教 学策略研究,虽然大家探讨的学科内容各不相同,但是在各 自的学科教学中,精致课堂所体现的教学策略是相同的。因 为每次微格研究展示的时间有限,所以学科教研组一般会精 选视频中最精彩的10~15分钟的片段进行深入研究,并总结 提炼教学规律。
我们的学科微格研究从名师优质课的课堂实录和教学 细节开始切入,但研究主题都直接指向课堂教学的核心策略, 从而使我校的精致教研真正从对课堂教学细节的微格研究 转向课堂文化品格的建构研究。而精致课堂基本策略的定型 和课堂文化品格的建构,直接决定了有效课堂的操作框架, 确保了课堂教学质量的有效提升。
三、精致管理的推进:从教学“六认真”的全面检 查转向以有效课堂为核心的辐射诊断 教学“六认真”管理是每所学校有效教学管理的基础, 也是确保课堂教学质量的基础。我校的传统做法是对教师的 教学“六认真”情况进行阶段性的检查、反馈和评价,一般 是一个月确定“六认真”中的某一项为重点,这是一种地毯 式的检查。这样的检查优点是每位教师教学工作的每一个环 节都能被关注到和检查到。但它的缺陷也是显而易见的,比如没有重点,没有重心,什么都检查,什么都流于表面,高 耗低效等。
如何开展以“有效课堂”为核心的辐射诊断呢?我校的 做法是行政管理者、教研组长和学科带头人分工,坚持每周 听随堂课或者走课。上午的随堂课上班以后8点左右通知本 人,下午的随堂课中午12点通知本人,走课检查则不发通知。
有效课堂的真正落实,不能仅仅靠研究几堂课,也不能仅仅 靠明确了有效课堂的基本策略,而是要落实到教师每一天、 每一节的家常课当中。教学“六认真”首先突出的是教师教 学工作的态度问题,如果教学“六认真”做得再好,但是最 终不能指向有效课堂,不能有效提高教学质量,那么这样的 “六认真”管理,还是会陷入形式主义的泥潭。
在以“有效课堂”为核心的辐射诊断中,如果我们通过 随堂课和走课的诊断,认为这位教师的课堂教学是有效的、 高质量的,同时结合前期的学科调研或者期末考试,教学质 量也是令人满意的,那么我们就会降低对这位老师的“六认 真”检查力度。相反,如果通过随堂课和走课发现这位老师 课堂教学有问题,再结合前期学科调研或者期末考试,发现 同样存在问题,并且两者存在较高的相关性,那么对这样的 老师,我们会加大对他的“六认真”检查力度。通过大量的 跟踪听课、分析和诊断,辅之以其他“五认真”的检查,寻 找问题所在,制定整改方案,切实帮助相关教师提高课堂教 学质量和“六认真”工作质量。总之,打造有效课堂,提升教学质量,是一项系统工程, 需要从有效课堂的实践、评价、研究和管理等诸方面多管齐 下,而且还要确保“多管齐下”本身的有效性,才能确保这 项系统工程的顺利推进。? Www.DylW.NET
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