幼儿园组织文化对教师的影响 什么是幼儿园组织文化

幼儿园组织文化对教师的影响

一、制约教师专业发展的因素分析 当前制约教师专业发展的因素大致包含个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素等四个方面。其中学校因素影响 最大，包括领导管理方式、组织文化氛围、校内人际关系、 行政规章制度和学校工作任务等。［1］现有研究已经注意 到幼儿园环境对教师专业发展的重要影响，并从幼儿园组织 氛围、规章制度、教师文化、园长领导风格和幼儿园物质支 持系统等角度初步探索其对教师专业化发展的影响比重及 实施途径，为进一步研究幼儿园组织文化奠定了基础。［2］ 从幼儿教师专业发展动机影响因素的角度分析，幼儿园的资 源条件、经济状况、学习氛围、合作文化、领导方式、评价 机制，幼儿教师的人际关系、专业发展效能感、时间规划能 力等均对幼儿教师的专业发展动机有显著的直接影响。［3］ 还有研究者将幼儿园组织文化分为五个维度，即园风建设、组织成员的职业价值观、教师文化、幼儿园内部的人际关系 及外部的公共关系，在此基础上探讨幼儿园组织文化对幼儿 教师专业能力发展的影响途径和具体表现，发现“组织文化” 对教师的一日生活组织与保育能力，沟通与合作、激励与评 价能力有显著影响。［4］ 二、幼儿园组织文化的积极作用 (一)优良的精神文化能提升教师专业认知与信念，增加 专业认同度 广义的精神文化是指一切相对于“物质文化”而言存在 于人类记忆中的信息，是人类各种意识观念形态的集合。幼 儿园精神文化体现为群体共同拥有的思想观念、价值取向及 行为方式。良好的精神文化是指正确的办园思想、特色鲜明 的校风校训、积极进取的工作作风、互帮互助的员工意识等， 这样的精神氛围能促使专家教师对新任教师的帮扶和引导， 能促进园领导对教职员工的关爱和对工作的支持，能激发教 师对工作的热情，对组织的认同和贡献精神，还能推动其把 组织的价值目标和理想作为实现自我价值的方向和动力，从 而促进自身专业的发展。［5］良好的精神文化能提升幼儿 教师的专业认知和专业信念。精神文化可从三个方面影响幼 儿教师专业认知与专业信念。一是思想意识的灌输。例如新 手教师入园培训的时候，通过园长、专家教师讲述园所发展 历史及历代成员的贡献成就，使新成员了解幼儿园的文化底 蕴，奠定对幼儿教育事业的信心，初步产生职业认同。二是在工作任务中体现幼儿园的精神文化。如将精神文化融入幼 儿园的日常活动，以主题的形式开展，通过发表感悟、总结 工作、交流经验深化对幼儿教师职业的认知，增强专业信念， 教师们也在准备活动、研究主题的过程中领会精神文化的精 髓。三是倡导领导与职工互帮互助，实施人性化管理。良好 的精神文化具有较强的凝聚力，能提升教师的专业认同度。

幼儿园的主流精神文化是全园大多数员工所认可和拥护的， 能将全园师幼的共同理想、价值追求集聚在一起，使之产生 共鸣。良好的精神文化能调动教师工作的积极性，提升教师 专业认同度。若幼儿园精神文化能与教师的职业目标、个人 追求融为一体，教师接纳园所理念、认可园所文化，就能使 教师在工作中时刻以幼儿园的生存、发展为己任，将个人专 业发展与幼儿园发展紧密联系。

(二)规范的制度文化能提高教师专业自治能力与专业 技能，保障教师合法权利 制度文化是一个社会群体或阶级遵循的行为准则。幼儿 园制度文化包括相对稳定的各项规章制度、工作规程及管理 机制。规范制度的建立是幼儿园历史上规章制度运行过程中 的文化积淀，是维系幼儿园生活、工作正常运转与发展必不 可少的内在保护机制，也是限制与保障园中每一位教师基本 权利与责任、义务的规定，需要全园教职工严格遵守。民主 规范的制度不光是严格、无私的，还在一定程度上富含着人 情，以人为本的理念既能使园所管理合乎规范、紧张协调，又能为教师创造出自然、良好的成长环境。规范的制度文化 可以体现组织内成员的专业自治能力。制度文化是该领域的 人员为更好地履行和实践幼儿教师的责任，满足幼儿及幼儿 家长乃至社会的需要，从而维护和提高幼儿教师这一职业声 望而制定的自我约束的行为规范。如幼儿园的一日生活制度 明确规定了教师一日生活中各个环节应该遵循的规律和各 自职责。统一规范的作息制度使众多环节的工作人员合理分 配、衔接紧密，能高效优质地把工作完成，是教职工做好幼 儿园保教工作的必要条件。在教师的工作评价机制上，建立 教师观摩课的评价制度，能促使幼儿教师学会如何正确评价， 有利于教师间形成良性的竞争与互助。评价机制尤其对涉及 利益关系的竞赛荣誉，教师必须遵守的纪律规定有更显著的 作用。幼儿园形成的由全体教职工共同遵守和全面应用的规 则标准，在一定程度上体现了组织内成员的专业自主与专业 自治能力。规范的制度文化可以保障教师专业权利的实现， 提高教师的专业技能。幼儿园在规范制度文化的过程中，应 以教师的专业发展为本，立足于激发教师教育激情、充分调 动教师工作智慧和创新能力。利用和安排好教师的培训、进 修制度，鼓励和支持教师的学术交流、科研创新、教学方法 改革与实践，促进教师不断提高专业知识与工作技能水平。

此外，应将教师的薪酬制度、职称评选与专业学历和各种进 修、比赛成绩挂钩，通过保障教师薪酬待遇促进教师端正工 作态度，激发主动学习的热情，提高教育质量。(三)和谐的物质文化能提供良好的环境氛围，增进幼儿 教师的专业情意 物质文化是指人类创造的物质财富的总和。幼儿园物质 文化包括园舍建筑、教室活动室的硬件设施、幼儿园空间场 所，以及幼儿园师幼的特色服饰、吉祥物标识、园史馆等一 切具有本园特色的活动教具及图书资料等。这些看似不相关 其实内在联系紧密的物质结构，无不反映着幼儿园呈现给外 界的组织文化，并在日常生活和意识上影响着教师的工作态 度和行为，是幼儿园组织文化的重要外显部分和文化内涵的 体现。研究发现，幼儿园资源条件状况(包括硬件设施、福 利待遇)越好，越容易激发教师兴趣愉悦型的专业发展动机。

［6］和谐的物质文化也能带给其空间内的人们良好的心理 感受，进而促使他们产生更有意义的活动和行为。［7］和 谐的物质文化能营造良好的环境氛围，增进幼儿教师的专业 情意。幼儿园的建筑设计、环境规划等都应体现人性化、艺 术感的关怀。曲折神秘的小径、色彩多样鲜明的大型组合玩 具、种类繁多的花草植物、舒适安静的会客空间，营造一种 良好的育人环境，也使在此环境下工作的幼儿教师心情愉快、 情绪舒畅。［8］物质环境对教师的影响是隐形的，其作用 也是其他文化形式不可替代的，它可以为教师工作提供更多 的创造和想象空间，陶冶良好情操、完善健全人格，提高教 育质量。［9］ 三、构建优秀幼儿园组织文化的建议(一)丰富精神文化，坚定教师职业信念 园长应提升自身专业素养，包括及时学习掌握国家的教 育方针、政策，保持学习文化专业知识的热忱，具备强烈的 责任心和人格魅力。提倡教职工互帮互助，形成良性集体风 气。人际互动关系影响着教师的专业角色及行为，正确引导 合作分享和处理竞争关系，将个人智慧变成集体的财富，再 将集体的财富转化为幼儿园的精神财富流传下来。教师个人 应坚持反思改进，不断在实践中获取有用信息，设计个人职 业生涯规划，通过自我反思与他人评价，实现阶段性、小步 骤地进步。

(二)健全制度文化，开启有效促进策略 帮助教师合理规划工作时间和休息时间，通过设立教师 评价、进修、园本教研、考核进级制度，鼓励教师形成互助 小组，以师带徒的方式促进新手教师顺利成长，或每周固定 时间开展研讨交流;另外定期提供继续教育机会，利用专家 资源和网络技术，为不同程度的教师提供多种校内或校外的 培训机会，鼓励教师夯实专业知识，提升专业素养。

(三)完善物质文化，保障教师工作需求 幼儿园可设置阅览室和多媒体室，为教师提供相关专业 书籍与杂志，还可通过计算机与网络媒介为教师查询资料及 继续教育提供资源。此外，还应为教师与家长提供交流平台， 促进家园共育，在沟通合作中促进教师专业技能的成长。幼 儿园是促进教师专业成长、充分发挥自身专业价值、实现自我价值的工作环境，因此优秀的幼儿园组织文化应为教师专 业发展提供保障。优秀的幼儿园组织文化在精神层面可以提 高教师的专业认知、信念;在制度层面可以提高教师的专业 技能;在物质层面可以彰显组织形象，增进教师专业情意。

创造风气优良、特色鲜明的幼儿园组织文化促进教师的专业 发展应是每一位教师和园领导共同探索和努力的方向。