学前教育专业实践教学的思考_学前教育专业

学前教育专业实践教学的思考

关键词：学前教育；
实践教学；
考核评价；
思考与改革 一、学前教育专业实践教 学考核评价的现状分析（1）考核内容片面，对学生评 价有局限性。目前，大多数学前教育专业实践教学的考核内 容简单，且不全面。实践成绩的评定主要依据学生实践期间 的出勤、活动设计和实习总结等内容。这种方式难以准确评 价学生的实践效果，很难促进学生实践能力的提高。（2） 考核主体唯一，考核成绩可信度不高。目前的实践评定主要 由指导老师单独得出结论，没有将学生自评、他评、师评有 机结合。这样在实践教学的考核过程中，被评价者是被动接 受老师的评价，没有进行师生间的交流与反馈，这种情形会 导致实践教学中的学生参与积极性下降，也会直接导致考核 成绩的可信度、全面度下降。（3）考核形式单调，不利于 调动学生主动性。目前，学生的幼儿园活动设计往往是指导 老师先确定课题，然后再由学生进行相关活动设计，最后提 交指导老师进行评价考核，实习期间的行为表现和自我认识 主要以学生实践总结报告为考查依据。此种形式无法杜绝学生利用网络下载抄袭，有可能导致部分学生实习过程懒散， 不按规定完成各项任务，而在实习快结束时应付了事。

二、实践教学考核改革的思考与对策 （1）及时转变观念，倡导实践教学新理念。要力求在 评价的方式与评价的功能上有所突破，要充分发挥评价的促 进教育与自我提升功能，改变评价过分注重区分与选拔的功 能，倡导评价主要目的是为促进学生自身发展、促进实践方 案完善和促进教师提高。实践教学评价应该让被评价者处于 主体地位，评价是为了促进个体发展，被评价者能自愿积极 主动地参与评价。（2）评价内容多样化，形成规范的评价 考核体系。以学生为本，注重学生全面发展，突出学生个性 发展，提高综合实践能力，发展学生创造性思维。把学生实 践中的行为表现、知识能力、实践效果、能力提升等作为考 核因子，并且给各评价因素赋予相应的权重值，设计比较完 善、全面、科学的考核测评指标体系，注重综合能力的考核， 考核方式由单一转为多样，成绩评定由主要依赖卷面到综合 全面，以便更准确地检测实践教学的质量与效果。（3）重 视过程评价，总结性评价和形成性评价融为一体。改变传统 的评价只重结果的做法，重视每个学生在现有水平上的提高。

教师要关注学生日常表现，做到关注学生实践教学中的学习 过程，通过学习过程的评价及时发现问题，并及时指导学生 解决问题。评价要重点关注学生在实践过程中的现实表现， 创造条件激发学生参与实践的主动性，把“每个学生追求发展，追求每个学生发展”作为实践的目标。（4）采用多元 互动，开展综合评价。实践教学不能仅仅由指导老师进行评 价，而应采用学生个人、实践小组、幼儿园指导老师和校方 指导老师的多方评价相结合，注重各教学主体间的多向沟通， 开展综合评价，从而促进实践教学的多方互动，注重评价的 全面性，激发学生参与实践的积极性和创造性。综上所述， 在进行实践教学评价过程中，寻求教学评价的多元化、互动 化，让评价贯穿于学生整个实践教学的过程，以评价促学习， 以评价促学生提升。通过对比实践发现，改进教学考核评价 方法后，学生参与实践的主动性和积极性明显提高，专业技 能与岗位适应能力也得到了显著提升。

参考文献：
[1]万琼，周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价 方法探讨[J].技术与创新管理，2011（2）. [2]郑林影.对中职学前专业学生教学评价体系改革与 培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊，2012 （13）.