[大学人文教育缺陷及变革探索]人文教育是

大学人文教育缺陷及变革探索

一、科学与人文价值的冲突 在科学教育和人文教育中还存在着一个普遍的认识误 区，这就是只有人文学科具有人文精神，对人文精神培养重 视就是加强人文学科的教育。这种误解使人们没有意识到科 学教育所特有的价值，掩盖了科学教育内含的另类人文教育 资源。真正的科学教育是包含了科学方法、科学知识和科学 精神的“三位一体”的教育。但是令人感到可惜的是，在中 国的科学技术教育中，自近代从西方输入开始科学精神就从 没有得到应有的重视。结果是，“学校中的科学教育只是贩卖知识，教员对于学生只负有转运知识的责任，科学家做学 问的精神丝毫不曾得着。而贩卖的只是科学的结论，所以， 得此结论的方法学生并不曾了解，学生在年纪轻的时候，听 惯了这些结论，都以为是推诸万事而皆准的话，结果只是养 成了独断的精神。这真是科学教育所得的‘最不科学的’结 果，决不合乎科学精神”［3］。

二、变革大学人文教育现状的策略 高校人文教育的不力使得大学生在人文素养方面有所 欠缺，而这种欠缺隐含着一种潜在的危机，这种危机在大学 生毕业踏入社会走向工作岗位，成为国家现代化建设的主要 力量后就会逐步显现出来。人文教育反思的缺乏再加上现代 科学技术的不规则运用，导致人文精神的缺失乃至枯竭。鉴 于此，人文教育落到实处就成为大学教育教学改革的重中之 重。

(一)充分利用教育资源，实现学校课程优化 目前大多数学校的教育模式是专才教育，对此，应该充 分利用高校所具备的优质教育教学资源，打破专业限制，扩 充专业范围，提倡专业相互交叉、交融。在人文教育的方法 上面，要注重教育方式，在教学过程中要注重学生灵魂的塑 造，让学生在实际行动中得到精神的触动而不只是课堂理论 知识的灌输。“引导学生将学到的人文教育知识内化，以唤 起学生高度的社会责任感和民族自尊心，同时也要启发学生 去了解人生的价值和意义，从而去追求人性的完美”［4］。要进行课程设置的改革，让文化素质教育走进学生的课堂中。

要加大教师所教课程、学生所选课程的选择范围，同时强化 自然科学、社会科学、技术三者的结合。

(二)将定量与定性结合，运用多种评价方法 以英国和美国为例:英国在课程评价中强调激励性的评 价来促进学生的发展，运用谈话、行为观察和行为记录、“学 习日记”、“成长记录袋”、“情景测验”等方法来对学生 进行评价，这些方法的实施在教学实践中取得了很好的效果。

美国在课程评价中除了运用笔试测试外，还运用平时在课堂 上的行为记录、项目调查、作业、书面报告等开放性的评价 方法。通过例子我们可以看出，采用定性和定量相结合，采 用多种评价方法，能够更清晰、更准确地描述教师的教学情 况，学生的学习、发展情况。

(三)转变高校教学观念 在教育教学改革中，高校教师在传授知识的同时，要更 加注重课堂中专业知识与人文教育的交叉与融合，在课堂中 要有意识、有目的地进行文理专业的渗透，将人文知识、人 文精神渗透到所教授的专业知识中去，在把理性的科学问题 置于整个社会系统中的同时，进行政治、经济、生态等多方 面的综合思考，从而培养人对物的主体性态度。加强人文教 育还要构建必要的教育“乌托邦”精神，“即赋予教育以超 越现实的目标和理想，发挥教育引导人自身和社会可持续发 展的功能”［5］。教师在教育教学过程中是处于主导地位的，因此教师不仅应该具备人文教育的先进理念，平时还要 注重提高自身的科学与人文素养，自觉地将人文教育、人文 精神贯穿到课堂的每一个环节当中，让自己成为真正的教育 大师。

(四)促进科学精神与人文精神的沟通和融合 从文化的本质来看，科学与人文这两种文化之间不是相 互对立的，而是可以相互沟通的。因此，科学精神和人文精 神这两种文化之间有着相互融合、相互交叉的可能性，高等 教育实践则为科学和人文两种文化的交叉和融合提供了平 台和场地。在高等教育实践中，要避免形式单一以及人为的 抑此扬彼。“将科学与人文两种知识整合于丰富生动的教育 实践中，在彼此的作用与启发中实现两种精神的相融”［6］。

现代大学要强化人文素质教育，这不仅仅是当今社会发展的 要求和需要，也是现代大学所应该具备的教育教学理念。高 等教育只有提倡科学精神与人文精神的结合，大力地推进人 文精神教育和人文知识的灌输，才能得到更好的发展。