卫生文艺作品在医学生人文教育的应用:医学生为什么要学卫生法规

卫生文艺作品在医学生人文教育的应用

［关键词］卫生文艺作品;医学生;人文教育 一、研究背景及说明 二、国内外研究概况 三、调查对象与方法 调查对象为泰山医学院大学生。参与问卷调查的共有 269人，其中男生83人，女生186人。按专业划分，其中临床 医学本科参与人数为76人，放射、检验等医学辅助专业参与 17人，非医学专业参与146人。共有269人回答问卷，回收269 份，回收率100%。回收问卷中有效问卷269份，总有效率100%。

主要调查课程以社会医学、医学伦理学两门课程为实验样本。

本次调查设计了问卷，共包括18个问题。其中2个基本问题， 16个研究型问题。调查问卷由李有刚设计，经孙庆梅、董辛 夷、王思思、李园等多位医学人文研究所同事专门讨论后定 稿。调查工作由上述老师共同承担，主要方法是使用“问卷 星”在线调查方法，通过微信投送到泰山医学院的一些本科 大学生班级群进行自愿自由不记名答卷。调查结果由“问卷 星”自动统计并分析。本次调查以医学生得出的结论为主，非医学类大学生调查结果为辅助参考。两者调查数据相似， 得出的结论基本相同，不再一一赘述。

四、调查结果 1．医学生喜欢的卫生文艺作品类型。针对多选题“您 喜欢下列哪种类型的医药卫生文艺作品?”，89.47%的医学 生选择了影视类(电影;电视剧;纪录片)，39.47%的医学生选 择了节目活动类(电视节目;歌曲;相声;小品)，选择文字类 (小说;诗歌;报告文学)和图画类(绘画作品;摄影作品等)的 分别为32.89%和43.42%;针对单选题“你觉得哪些类型的医 药卫生文艺作品最适合在社会医学、医学伦理学课堂上教学 应用?”，选择影视类的医学生高达96.05%。2．卫生文艺作 品的课堂应用效果。针对问题“医药卫生文艺作品是否具有 人文精神塑造的功能?”，89.47%的医学生选择“有”，10.53% 的非医学生选择“不确定”;针对问题“社会医学、医学伦 理学课堂教学，使用医药卫生文艺作品对于增强医学生人文 教学效果是否有帮助?”，96.06%的医学生选择了“有帮助” 和“非常有帮助”;针对问题“社会医学、医学伦理学课堂 教学，怎样效果更好?”，67.11%的医学生选择了“使用卫 生文艺作品比不使用效果更好”，64.47%选择了“使用卫生 文艺作品比直接讲述医学人文理论效果更好”。但是，也有 14.47%医学生选择了“直接讲述医学人文理论比使用卫生文 艺作品效果更好”，13.16%选择“使不使用只是教学方式不 同，效果上没有太大差别”。3．医学生的课堂态度。针对问题“社会医学课堂上，任课老师播放或展示卫生文艺作品 时你一般做什么?”，75%的医学生选择“认真听，认真看”， “边玩手机边听边看”的占19.74%，没有学生选择“睡觉”;
针对问题“社会医学课堂上，任课老师滔滔不绝、专心讲课 时你一般做什么?”，26.32%的医学生选择了“认真听讲做 笔记”，“只听不做笔记”的占53.95%，“边玩手机边听” 的占14.47%，“心不在焉，根本不听”的占5.26%。针对问 题“在社会医学、医学伦理学课堂上，任课老师主持和组织 卫生文艺活动节目，您是否愿意主动参与其中?”，选择“愿 意”和“老师叫我我就上”的医学生占80.26%，选择“我只 看，坚决不上”的占19.74%，0人选择“逃课走人”。4．医 学人文类课程任课教师应具备的素质。针对多选题“社会医 学、医学伦理学任课教师需要具备的素质”，选择“有学术 造诣”的有93.42%，选择“教学方式方法多样”的有89.47%， 选择“有人格魅力”的有85.53%，选择“尊重热爱学生”的 有81.58%，选择“有卫生文艺活动组织能力”的有69.74%;
当单选“社会医学、医学伦理学任课教师需要具备的、最重 要的素质?”时，22.37%的医学生选择了“有学术造诣”， 选择“教学方式方法多样”的有25%，选择“有人格魅力” 的有36.84%，选择“尊重热爱学生”的有11.84%，选择“有 卫生文艺活动组织能力”的仅有3.95%。

五、结论 首先，卫生文艺作品是医学人文教育教学的有效工具。实验证明，医药卫生文艺作品具有人文精神塑造功能，对于 增强社会医学、医学伦理学等医学人文类课程的教学效果有 很大帮助，绝大多数医学生认可使用卫生文艺作品比直接讲 述医学人文理论效果更好。其次，医学生更喜欢具有声、光、 影、电和具有活动特色的影视类、节目活动类卫生文艺作品。

此类作品更能引起医学生的兴趣，医学生更容易参与其中。

第三，应用医药卫生文艺作品能提升人文课堂授课质量。根 据调查，任课教师展示卫生文艺作品或组织相关活动，能吸 引94%以上医学生的注意力，绝大多数学生愿意直接参与卫 生文艺活动;医学生出勤率也明显提升，经常旷课的学生降 低至0人。第四，医学人文类课程任课教师需要拥有较高的 综合素质。任课教师除了应有的学术造诣、灵活的教法、和 蔼可亲的人格魅力外，还应该拥有一定的卫生文艺组织能力。

第五，卫生文艺作品应用于人文课堂存在一些不足之处，主 要有四点:一是人文课堂“边玩手机边听边看”的医学生仍 有很多;二是任课教师组织卫生文艺活动，一部分学生参与 度不高，表现不积极;三是任课教师推荐医药卫生文艺作品 作为课外自学的补充，响应度不高，仅有69.74%的医学生选 择了“自觉欣赏”，“不同意”和“无所谓”的占了较大比 例;四是任课教师的卫生文艺能力素质没有得到医学生们的 足够重视。

六、经验和建议 首先，经常性开展医学生对卫生文艺作品的认同情况的专门调查，及时了解医学生对卫生文艺作品的需求状况，了 解医学生喜欢哪些作品。其次，在充分调查论证的基础上， 进一步明确医学人文教育的定位，并对社会医学、医学伦理 学等人文类课程课堂教学进行整合与优化，利用学校多媒体 设备使用卫生文艺作品，在教学内容上注重融合借鉴，充分 发挥卫生文化作品对医学生的感染优势。第三，人文教学过 程中选择使用卫生文艺作品要突出考虑培养什么人的问题， 紧紧围绕培养“新时代医生”这个核心工作引入和使用卫生 文艺作品，引用到课堂的作品素材必须充满正能量，准确反 映医德医风或医学技术，具有明确的育人功能。第四，大胆 创新应用卫生文艺作品的育人形式，例如可以依托医学人文 校级重点学科，组织具有文艺特长的师生创作或演出卫生文 艺作品，吸引和激励医学生主动参与。第五，医学人文课程 任课教师应自觉学习、强化内功。应用卫生文艺作品对任课 教师提出了更高的要求。任课教师应自觉熟练掌握影视教学、 案例教学、角色扮演、情景体验等教学方法，科学、准确、 及时应用卫生文艺作品到课堂，并具备初步的卫生文艺作品 设计和创作能力。第六，应用卫生文艺作品需要高等医学院 的校团委、学生处、实践教学部门等密切配合，营造良好的 人文氛围。

［参考文献］ ［1］习近平．在文艺工作座谈会上的讲话［N］．人民 日报，2015-10-15(002)．［2］卫生计生文化建设策略研究调研报告［G］．中国 医学人文评论．北京:北京大学医学出版社，2016:1-5． ［3］Josep-EBanos． Howliteratureandpopularmoviescanhelpinmedicaleducat ion:applicationsforteachingthedoctor-patientrelatio nship［J］．MedicalEducation，2007，41(9):918． ［4］HarrietA．Squier． Theteachingofliteratureandmedicineinmedicalschooled ucation［J］．TheJournalofMedicalHumanities，1995， 16(3):175-187．