小学思想品德教学应回归生活 小学思想品德教学设计

小学思想品德教学应回归生活

一、引入生活化的教学内容 当前小学阶段使用的思想品德教材内容较为笼统，以理论性知识为主， 尚未全面适应新课程改革的需要，甚至很多内容已经不符合现代社会发展实际情 况，与小学生熟悉的生活相差甚远，难以调动学生的课堂学习热情。因此，教师 在选择课堂教学内容时不能过于依赖教材，而是根据教材中的主题，拓展更多新 鲜、有趣的教学素材，与当前社会宣传的价值观保持一致，以此督促小学生形成 良好的社会道德。例如，为了树立榜样形象，教师可以借助多媒体设备给学生播 放“感动中国”的颁奖视频，让学生了解更多的优秀人物事迹，从中获得感动与启 发；
给学生讲解地震灾区的真实故事，播放社会公益活动的新闻视频等，让学生 切身感受美好的生活。除了正面例子以外，教师也可引入一些反面事例，让小学 生具备自己独立的判断能力，明辨是非，形成正确的思想。

二、创设生活化的学习情境 在小学思想品德教学中，教师通过创设生活化的情境，将学生带入融 洽的课堂氛围中，进而形成学习的主动性与积极性，受到思想品德教育的引导与 熏陶，以更积极的心态面对生活与学习。例如，寒假开学之后，笔者组织学生围 绕“寒假生活”组织一次课堂交流活动，每个学生畅所欲言地介绍自己的寒假生活， 从中领悟刺激、快乐、开放与和谐，丰富了课堂学习的情境。随后笔者还设计小 记者采访的活动，让学生以一问一答的形式回忆寒假趣事，整个学习过程生动且 有趣，学生参与积极性非常高。另外，思想品德课教学还可从教室内搬到操场上， 让学生与大自然亲密接触，通过各种有趣的户外活动，达到教学效果，彻底改变 过去填鸭式的教学方法，落实启发性教育，在潜移默化中让学生对思想品德课程 产生兴趣，能主动思考、主动学习，在互动、和谐、趣味的课堂中充分体现学生 个性与特点。三、组织生活化的实践活动 想要真正提高思想品德教学的效率，无论是教学内容还是教学形式都 要遵从小学生的发展规律，满足他们的成长需要，这样才能促使他们从自己的思 想为出发，以自己独特化的、个性化的眼光来观察社会、感受社会、思考问题。

例如，学习《我的一家人》一课时，笔者邀请家长来到班级与学生一起学习、一 起做活动，課前准备每个学生与家人在一起的照片或者视频，通过播放亲情歌曲、 亲情图像等方式，在课堂上渲染温暖的氛围，最后再组织各种亲子游戏，由家长 与孩子一起配合完成任务。这样一节课下来，促进了亲子关系，学生也把握了本 节课的知识点，并对父母形成感恩之心。通过实际参与课堂活动，学生融入了学 习情境中，自己从中感悟道理，并在生活实践中得以检验，形成了内在道德修养。

四、运用生活化的教学手段 在日趋复杂化、多元化发展的社会背景中，小学生也处于多变的社会 环境中，他们的思想与情绪极易受到外界因素的影响，为了确保思想品德教学活 动能深入学生内心，教师要选用多元化的教学手段与教学形式，尊重学生的内心 世界，体现思想品德教育的应有价值。其中，生活化的教学手段与小学生的现实 生活密切相关，深受师生欢迎。例如学习“爱国小英雄”时，笔者就借助多媒体教 学手段，在课前给学生播放狼牙山五壮士、黄继光、邱少云等英雄人物的电影片 段，让学生通过观看电影体会人民英雄的爱国主义情怀，进而形成高尚的道德情 操，提升责任感、使命感与自豪感。再如学习“曹冲称象的启示”时，笔者给学生 讲了曹冲称象的故事，让学生在愉悦的故事氛围中体会人类的智慧，并将这种智 慧用于现实生活中，这样做既能提高学生的智力水平，也能提高道德水平。

由上可见，小学思想品德教学回归生活的途径非常多，教师要始终围 绕“生活”二字做文章，通过课堂教学调动学生热爱生活、积极向上的情绪，让他 们在解决生活问题的过程中接受并掌握思想品德知识，并将知识转化为实际行动， 进而形成科学的人生观与价值观，增强综合素养。