儿童教育空间趣味性设计思路_空间设计思路

儿童教育空间趣味性设计思路

关键词：儿童教育；
趣味性；
教育空间 一、国内外现状及分析 在当代社会，每一个国家都把儿童教育作为整个人民教 育体系基础工作，投入大量的财政和时间来探索研究，怎样 构建一个性格乐观向上、行为习惯良好、具备初步探索社会 形态能力的下一代已经成为国家战略的有机组成部分。我国 的儿童教育空间的设立与其他任何类型的公共建筑相差甚 远，不少儿童教育环境空间质量差、活动场所狭小、活动设 备短缺等，其空间设备质量的好坏，直接影响着儿童身体、 心理的健康发展。现在儿童教育空间中存在很多不符合国家 制定的规范标准，空间环境没有达到满足儿童对外界好奇的 心理需求，不符合儿童成长所需要的空间建设，环境空间不 能够充分的使用，空间环境的设计布置仅仅只对内墙壁进行 简单的乏味修饰，不重视教育空间对儿童艺术性和科学性的 塑造，环境空间所存在的固有物体和活动单元更不符合人机 工程学。国外的幼儿园更加注重培养儿童的能力，努力去激 发儿童的潜能，主要放在怎样塑造儿童性格等方面。国外儿童教育室内空间主要以淳朴、自然为主体，一切来源于人生 活的自然环境。室内通过木质家具进行简单的空间划分，让 空间更加容易灵活多变，或者与外廊进行虚分隔，空间顶层 会创造一个灰色空间，可用来作为外廊，可以让室内与室外 产生自然的过渡。在室内空间环境上，有足够可以供儿童活 动的空间，没有固定化的装扮，但却让整个视觉充满了艺术 化，室内空间环境对自然光进行充分利用，让整个空间给儿 童创造出舒适健康的环境。

二、儿童对空间的认知 人的亲身感受在建筑空间环境中称为空间体验，它是以 时间作为轴线所引起的知觉感受发生变化。儿童体验到空间， 才会觉得它真实而具体的存在，因此这个空间会在儿童的记 忆里存在，这个记忆可以让儿童随时回顾自己体验的空间， 也因此使得空间认知能力得以发展。除了在设计中考虑儿童 在空间中体验的感受，还要从量儿童心理角度出发来构建空 间以及空间的附属物。心理学家是库尔特•考夫卡证明了儿 童开始去体验一些有机整体在其环境是一个未经分化的世 界中，认知也不是将联想片段整合而成的，而是通过整体的 结构组织去理解和感化。他把获得数据进行全面的分析，总 结出了大多人对空间认知的普遍模式：在视觉认知中一种称 之为闭合的现象是最为重要的理论之一，此认知惯性可以将 较为复杂多变的图形，转变为简单易于记忆和辨识的图形， 由此可以让看到的模型简单化。综上所述，越是简单和规则的图形，越是容易让我们认知和记忆。所以在儿童环境空间 设计中，我们应该去遵照所得到的认知理论去进行设计。

三、营造趣味性空间的设计思路 （一）赋予空间主题概念，加强空间导视功能 将整个儿童艺术教育空间室内环境赋予某种恰当的主 题，让儿童自然而然的对整个空间充满兴趣，愿意花更多的 时间在此空间环境中停留，并且让整个环境都贴近朴素、自 然的感觉，所以室内大部分空间尽量采用木质材料和一些绿 色植物来营造。儿童在空间中行走时，会对空间产生一种认 知概念，此时就凸显了增强空间导视功能的重要性。空间导 视如果做得足够好，既可以给儿童一种正确的空间认知概念， 又可以通过导视的图标增加对知识的学习。

（二）突破狭小、封闭的活动单元模式 当前我国对于儿童教育室内空间组合设计大多数处理 采用的是单元式封闭空间的活动模式。这种空间的设计局限 了儿童活动范围，并且不利于儿童进行交流和学习。在空间 设计上可以突破现有的封闭式单元，首先将儿童可以自由活 动的范围进行扩大，使得每一个公共区域可以充分的得到使 用；
其次还可以增加不同年龄阶段儿童彼此的沟通交流和分 享学习所得成果的场所。

（三）采用多变的空间组织形式 根据每个空间特有的功能性质，决定空间采用的组织形 式。在公共交流空间上，可以从空间主题中提取灵感，采用与主题相关的元素对其进行设计，采取系列设计，让人们自 然感受到这是共享空间用于彼此交流时使用；
在具有功能附 属的空间上，也同样采取与主题相关的系列设计，此空间设 计主题可以更加细致化，可以形象生动表达出此空间具有的 实际意义。这样不仅在功能划分上有一个明确的界限，在视 觉审美认知上也有概念性的装饰，让整个空间赋予更加具体 而又抽象的意义。

（四）创设可移动、可打包的空间 在儿童教育空间中，如果一个空间只是满足仅有的一个 功能要求，就让空间过于功能化了。为了解决此问题，可以 将空间进行象征性的虚拟分隔，使得固有空间更加灵活方便 移动，由此可以创造出更多功能附属的空间形式。空间这样 划分，第一可以增加空间的使用功能，第二方便老师灵活布 置空间使其满足使用性质，第三增加儿童探索空间的好奇心， 可以深入的认知空间形式。

（五）促进儿童社会性交往的空间设计 儿童教育空间的设计应该满足不同年龄阶段儿童对交 流空间大小的需求。儿童空间设计的大小，要依据这个空间 要放置多少人数来进行空间划分，过分的密集和疏散都不适 合儿童活动交流。对于年龄较小的儿童，空间可以适当的压 缩，空间在构成形式上要更加多样，用来满足较小年龄阶段 儿童的好奇心和探索认知；
对于年龄大一点的儿童，要尽量 采用大的空间场所，用来满足他们的群体活动，辅助一些特别的小空间。

参考文献：
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